關于生活化作文教學的思考與實踐

語文是情智雙修的學科。語文，是精神的語文，是喚醒情感、點染心靈的“人生語文”，也是“言意語文”。我們主張語文教育以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教做人有機結合起來。在平時教育教學的實踐中，筆者努力地思考實踐，并積極地用這樣的理念指導自己的教學。下面筆者就作文教學中如何思考與實踐來談談自己的體會。

一、生活——作文寫作的源頭

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”明確地認為寫作的源頭活水是生活。在這個基礎上，中學寫作教學就應該生活化，老師要充分地接觸學生，細心地觀察學生，引導學生去觀察周圍的世界，用善于發現的心靈去尋找生活中的源頭活水。在日常教學中，也要充分考慮學生的主觀感受和愛好，讓學生說真話、寫真情。為了讓學生在積極主動的參與其中寫作文、抒真情。為此，筆者做了以下嘗試：

（一）鼓勵學生打開善于發現美的慧眼

《語文課程標準》提出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”作為老師，我們要指導學生以記敘和議論熟悉的生活對象為主要內容，引導學生寫自己想寫的內容，說真話，寫真事，抒真情。要培養和提高學生的觀察力、思考力和想象力。學生的寫作素材應該從生活中來，只有寫真實的生活，表達自己真摯的情感的文章才能打動人，寫出的文章才能有活力。然而目前學生學習任務重，學生作文普遍出現假、大、空的現象。因此，有目的地引導學生觀察生活成為筆者作文教學的任務之一。古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”在平時的教學中我們可以鼓勵學生，去游山玩水，用自己的慧眼去發現美，在玩的途中豐富自己的人生。

（二）激發學生樂于觀察生活

鼓勵學生成為生活的有心人，在生活中學會觀察并隨時將自己有感而發的內容記錄下來。我班開展的蓮花燈義賣通過學生自己制作蓮花燈、廣場義賣蓮花燈實踐活動，讓學生鍛煉了動手能力與交際能力;如社會實踐的野炊讓學生在燒烤的過程中體會了父母的艱辛與生活的不易。這一次次生活實踐加深了學生觀察生活的興趣，一次次的體驗也成為學生作文中鮮活的素材。筆者還利用每天的晨讀時間與學生們交流議論生活中的趣聞樂事，幫助學生發現生活中的美，從平淡中找尋新奇與心動。這樣的交流給學生帶來了內心的觸動，或愉快、或感動，幫助學生增添了作文中的“米”。

（三）教會學生勤于觀察生活

課堂小天地，天地大課堂。生活是語文學習的課堂。每天五分鐘的交流、議論讓筆者發現，有些學生的觀察浮于表面，有些純粹是為了完成任務。因此，在激發學生觀察生活的同時還要教會學生勤于觀察生活的方法，避免走馬觀花。比如，在教授《紫藤蘿瀑布》一文時，正逢學校的紫藤蘿花開。為了給學生一個直觀的認識，筆者便引導學生認真觀察學校里的紫藤蘿，在學生交上來的作文片段中，筆者看到有的學生不但觀察了它的顏色、形狀、大小，而且直觀地感悟了《紫藤蘿瀑布》中寫到的花瀑、花穗、花朵，從而進一步感受了宗璞借《紫藤蘿瀑布》想要表達的對生命本質的認識。這樣的積累便于學生們寫作時有米可炊，避免了平時作文的枯燥無味。

（四）引導學生善于反思生活

學生在觀察和體驗生活之后都會留有一定的文字資料，但是這些文字資料往往是交流之后就束之高閣了。這樣甚是可惜，筆者引導學生要經常瀏覽留下來的文字資料，并且把自己再次閱讀的感受用不同顏色的筆寫在旁邊。同時還可以思考如何把這些資料運用到自己的作文中，思考一下寫哪些主題的文章可以用這些資料。這樣可以加深學生對這些生活片段的理解，再寫作文時就可以運用自如，有感而發。而不是看著資料還是大腦空白、或者思想膚淺了。

二、閱讀——生活的拓展

生活是閱讀的基礎，閱讀又可以增加生活體驗，兩者相輔相成。一個毫無生活經驗和體驗的人是很難讀懂或者深刻地理解一篇文章的深意的。筆者會鼓勵學生大量的閱讀，同時用閱讀所獲得的知識再反觀生活，指導寫作。

（一）閱讀與生活相輔相成

看到一個以各科教師為對象的調查，調查目的是了解不同任課老師眼中閱讀的價值與份量。數據顯示，69%的語文教師認為課外閱讀對學生的成長具有重要作用，而其他科目任課老師中只有6%的認同這一觀點。而筆者，自然是堅定地認為閱讀的作用是無可取代的。

記得教授“童年趣事“單元時，筆者就想盡快結束單元教學，然后盡可能補充相關課外閱讀。原因是，筆者認為這一單元教學篇目都符合學生心理，他們有閱讀的興趣，同時也有讀懂的能力。因此筆者認為通過課外閱讀大量補充及豐富他們的情感體驗更為重要，也就是藉由課外閱讀培養他們“他人之心，予忖度之”的能力。

中國文學史上那些文論家的經歷及經典理論進一步證明大量的閱讀是學好語文的前提。無論讀王國維的《人間詞話》，金圣嘆的《評水滸》，甚至嚴羽《滄浪詩語》，你都會禁不住地嘆服，其用語只管“飄忽朦朧”，但是深得你心。其原因不外是古人熟讀熟誦熟抄經典而已。

（二）用閱讀指導寫作

具有現實意義的是，學生成為學習的真正主人，主體意識和主觀能動性被真正喚醒，學習成了學生與自我的對話。這樣的過程即自主學習、自動構建、趨同優化、探究深化、提升內化。這樣在和自我對話和他人對話中不斷地加深對文本的理解，這樣的形式使閱讀教學更貼近了學生、更貼近了生活，也更好地指導了學生的寫作。我們必須要有意識地在閱讀教學中滲透寫作。盡量做到每教一篇課文都能讓學生在這篇文章中學到寫作手法，進行一個小練筆寫作。

比如，學習朱自清的《背影》，筆者和學生在分析父親“爬月臺”的背影時共同地融入角色，一起感受了父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，深深體會了父親對兒子樸實真摯的愛。師生感情融合在一起，學生為情所動，文思便如流水一般，自然順暢。在此基礎上學生結合自身實際寫出的感悟不僅富有個性而且真摯感人，避免了寫父愛素材的單一。展示的環節給我們呈現的不僅僅是一篇篇動情之作，更是對生活中父愛的體悟。這樣的有感而發、思維碰撞寫出的東西定是可以打動人心有真情實感的。從而使源于生活的閱讀教學促進了學生的寫作。

生活教育是語文教學的土壤。作為語文教師，我們理應讓學生多體驗生活，用生活豐富自己的人生、讀中豐富自己的情感，從生活點滴中不斷挖掘語文資源，去打造作文教學的新天地。

（張晨霞 ?江蘇省南通市啟秀中學 ?226000）