構建瑞獅文化，促進特色發展

陳月心　梁思偉

學校文化建設是學校特色形成和發展的重要抓手。獅子勇猛、剛強、機敏、活躍、能群居能獨處，這些特征與我校辦學的價值追求，以及與現實需要建立起來的系列教育活動非常吻合。因此，機敏靈巧、活潑活力的特征較好地融入了我校的管理機制、教育活動、教學策略和活動內容之中，并成為我校工作的一個核心，“靈動教育”這一教育特色也由此醞釀而生。下文以挖掘“瑞獅文化”資源，闡述“構建學校文化，打造特色學校”的策略與應用。

一、構建“活動文化”，促進特色發展

活動文化是學校文化中的重要組成部分之一。成功的活動文化構建能讓師生、家長通過看得見，摸得著的校園活動，直接明了地接受活動文化帶來的精神熏陶和文化熏陶。構建以“瑞獅文化”為主題的學校活動文化，使“靈動”這一精神特質和價值觀在校園主題系列活動中得以滲透，使學校文化建設始終貫穿學校特色“靈動教育”發展建設之中。

在每學年開學之際，我校都會辦好新生開學禮。學校把寓意“靈動、陽光”的小號醒獅送給新生，同時由校長親自為新生舞動的小醒獅點睛，寓意新生能像小醒獅一樣積極向上、和諧友愛。另外，校長也會為每位新生佩戴上即將陪伴他們走過六年小學生涯的醒獅練武腰帶，鼓勵新生爭當“動靜分明、思行合一”的瑞寶學子。

以“瑞獅文化”為主題的藝術節也是“靈動教育”學校特色活動文化的代表。瑞寶學子以年級為單位，開展各類別開生面的獅藝大比拼活動，包括舞獅動作競技比賽、醒獅鼓樂演奏比賽、醒獅繪畫及制作工藝比賽等。各年級學生把每天大課間都會練習的，由學校體育科老師創編的醒獅操搬上了大舞臺。

為了更好的發揮社區資源，與社區共建“瑞獅文化”，學校主動與醒獅文化用品專賣店、醒獅武術會館成立共建單位，建立實踐基地。學校一方面聘請我校學生家長，來自廣州市醒獅協會的專家擔任學校醒獅隊的教練，自2008年組建了瑞寶醒獅特色小社團。另一方面由學校德育處牽頭，組織學生到實踐基地進行實地考察，走訪廣州醒獅文化民間傳承藝人，開展實踐體驗活動。

上述的“瑞獅文化”的構建，是學校特色發展建設的催化劑，以人文資源作為素材和背景打造的活動文化，使學校特色發展建設獲得了主題承載。學校在構建“活動文化”的同時，讓師生、家長、社區共同參與到特色學校建設中，有效地推動了學校特色發展工作的開展。

二、構建“課程文化”，促進特色發展

有學者認為，學校文化本身就是一種隱性的課程文化。課程文化與學校文化兩者本身就互為依托，相互促進。伴隨著課改浪潮的推動，學校課程文化在德育工作建設，尤其是在校園文化建設中起到了舉足輕重的推動作用。我們嘗試圍繞具有“靈動、陽光”精神特質的瑞獅文化，開發和實施德育校本課程，以此作為主抓手來構建學校的課程文化，并利用校本課程的實施契機，推動學校特色發展建設。

瑞獅文化作為一種傳統的民間文俗，有著豐富的“精神價值”和“藝術價值”。過去全國利用醒獅文化開發校本課程的學校不少，但當中大部分都是以體育技能訓練為主，德育功能未能很好地發揮出來。于是我校充分發揮綜合實踐活動課程實施團隊的優勢，圍繞“醒獅與文化、醒獅與體育、醒獅與音樂、醒獅與美術、醒獅與傳承”五個單元主題，由學生與教師共同編寫特色鮮明的“瑞寶小學醒獅文化”校本課程讀物。校本課程讀物的編寫，講求編寫團隊的通力合作，取長補短，和諧共進。

我校引導學生走進社區，運用綜合實踐活動的學習模式，對瑞獅文化在當地的發展狀況、當地居民對瑞獅文化的熱愛程度等，展開了相關的調查研究。通過對校本課程的學習，學生有機會深入探究瑞獅文化精粹，習得瑞獅文化“靈動、陽光”的精神。“瑞獅文化”校本德育課程的學習，講求學生間的和諧共進，各施所長，而非爭先恐后，單打獨斗。

學校在六年級學生畢業前夕，把使用了六年的全一冊的瑞獅校本課程讀物作為畢業禮物送給每一位畢業班學生。這本校本讀物既是學生的活動手冊，又是他們的成長記錄冊，當中記載和見證了學生六年來在學校參與爭當“靈動”瑞寶好學子活動過程中的點點滴滴。

學校課程文化遠遠不止這些，但這種能把具有“靈動、陽光”精神特質的瑞獅文化充分挖掘出來，作為文化資源進行開發校本課程，并推廣運用到學校課程文化建設上來，的確是一種可行的辦法。 責任編輯 羅 峰