招數

袁艷萍

初看標題，大多數人必然聯想到了金庸筆下那些內外兼修的武林高手，那套套精深的工夫及凌利的招式。不過這里說的“招數”，卻是從寓言故事談起的，發生在我和我的弟子們之間的，無數個生動的教育故事。

一、大鬧天宮型

經過了連續幾日緊鑼密鼓的籌備，迎接一年級新生的準備工作終于就緒了。雖未曾謀面，但通過資料、照片、入學分數，在心里我將這些孩子的姓名、相貌、喜好一一對號入座，大有一副勝券在握的自信感。報名當天，長的人高馬大的小彭卻給我送了一個大大的下馬威。論個頭他可以與我三年級的學生相媲美，論身體他穩穩當當可以頂得上兩個女生的重量。就這個“體育委員”的好苗子，卻在所有的爸爸、媽媽都要揮淚離開各自的寶貝時，依然決然地站在了外邊的雨里，雷打不動。保安來了、生活總管來了、奶奶也來了，在大家的“哄、勸、拉、抱”的戰略進攻下，他索性脫了校服上裝，四腳朝天躺在了水坑里，并且大喊大叫。雖然最終以空肚子、陪同加美言相勸為代價，他和和氣氣地認同了我這個“主任”，安靜了下來，還乖乖地吃了飯。但這種隨地打滾的惡習在后面的日子里，并沒有被他拋棄，有段時間還演變成了“撞墻、咬保安”。雖說他是位剛入學的孩子，而且這些沖動的發生只是不順他意時的瞬間出現，雖說沖動過后，他也能主動承認錯誤，明白道理。但這種莽撞、任性的行為，無處不在的危及到他的人身安全，可他卻渾然不知，沖動時依然我行我素。

招一：言出必行與《曾子殺豬》

一個才六歲多一點的孩子，到底是什么原因讓他有那么大的脾氣，又那么多出人意料的舉動？我首先想到了他的家庭教育問題，于是就他的表現及時與他的媽媽取得了聯系，除了反饋，更多的是溝通。果然在孩子的教育上，家庭出了一些問題，爸爸暴躁、媽媽善良、奶奶是典型的小市民，可偏偏在家里奶奶“掌權”，對于教育孫子這樣的大事更是“嚴抓不懈”、對孩子媽媽的建議根本就聽不進去，爸爸工作繁忙，長期不在家，偶爾回來一次也是親呀抱啊愛不夠。這不，在家里實在弄不成了，才忍痛割愛想了個寄宿的高招。

寓言故事《曾子殺豬》中的曾子，就因為妻子的一句話，把喂養的豬給殺了。他認為：小孩的知識都是從父母那里學來的，父母現在哄騙孩子，等于孩子將來哄騙別人。針對此溺愛類孩子，如果在教育過程中我們能堅持原則，言出必行，言而有信。將能轉變孩子的不良認識，幫他們徹底拋棄惡習。

我再次和家長溝通，要求配合學校，在家庭教育上也堅持“言出必行”的教育策略。一個多學期的有效教育終于在孩子身上有了體現：1. 不高興的時候，原來是偷偷跑回宿舍，現在換成了找老師、或寫紙條發泄；2. 原來大型活動媽媽必須來，當她離開的時候必然要打一次滾，現在來不來都行，六一游園時他就和伙伴們玩得特開心。3. 原來認錯時想當然，怎么承諾都行，現在如果不得已碰到了這樣的尷尬事，往往是“三思而后行”。

二、沉默寡言型

又一個周五帶著輕松、愜意的氣息來了，按常規，孩子們吃過午飯就要來到教室上課，塞滿了物品的提包沉甸甸的，一張張可愛的小臉漲的通紅。想著兩節課后自己也與孩子們一樣回家去。不由加快了腳步，在走廊上，與晴擦身而過時，不經意間瞥見了她胳膊上兩三處顯眼的牙印。忙招手示意她過來，她笑嘻嘻地跑來了，她的四肢很長，個子在班中算高的，就是太瘦了，跑起來就更顯單薄。“你右胳膊上的這些印子是怎么回事？”這句問話一出，她那可愛的笑容立刻消失了，開始緊張并不斷扭動身子。這樣的反應讓我更是連連猜想：被咬的？課間我都在教室呀！沖涼時？昨晚與她們玩并沒有看見呀！男孩子？絕對不會！就這樣兩節課過去了，也沒有從她那里套出答案。

后來我弄清了原委：是梓晴自己覺得好玩咬的。此類型所顯現出的寡言、文靜、甚至是懦弱、呆板決不是刻意的假裝，大多與骨子里的“多血質”有點關系。引導這類孩子活潑、開朗的前提便是教育行為的循序漸進。

招二：循序漸進與《揠苗助長》

《揠苗助長》的寓意啟迪我們，只要是完整的教育，就需要一個過程，需要循序漸進的操作，切不可急于求成。為了讓小晴變得健談，將優勢全部釋放。我們玩了一個認聲音的游戲，所有的孩子都閉上了眼睛，我輕輕地走到了茗茗跟前，暗示她講一句話，話音剛落，就被猜出來了?？磥硭匠Ｊ菒壅f愛笑的，所以連她的聲音大家都非常的熟悉了！再到小晴，在暗示下她講了兩句話，但過了很長時間才有一個聲音猜對，還是她的同桌。失望和羞澀讓她滿臉通紅，趁熱打鐵鼓勵她：多多表達，大家才會更喜歡，自己也會更有信心。后來，在近兩周的時間里，主動表達方面，她真是取得了突飛猛進的發展。不幸的是接著她生病休假了，回來后又恢復到了要想聽她說話，必須點名道姓的局面。但這種反復并沒讓我放棄，我知道只要堅持循序漸進的教育，黎明的曙光就在前方。

三、潛力未掘型

來自于不同家庭，有不同閱歷，帶著各自的學前基礎，幾十個孩子聚集在一起構成了學校的基本單位“班級”。學習、生活過程孩子間的差異也必然有所體現。這幾十個“弟子”中不乏勤奮、踏實、乖巧、守紀、冰雪聰明者。但也不乏作業潦草、答非所問、一上課就瞌睡、一打鈴就生龍活虎，吵了張三打了李四，弄的你咬牙切齒，哭笑不得者。面對他們的潛力還未能挖掘的“落后”，你怎么辦呢？如我的弟子小天照，小小一年級的孩子，竟然對基本的數字、漢字無一點興趣。他的生活、紀律更是一團糟，不得已，只好請保安叔叔陪同聊天、捎帶教育一下。否則其它同學將沒有午覺可睡。再談談現在已上四年級的一個弟子鑫，回想當初他真是讓我哭笑不得。他是一個聰明、機靈、鬼點子特別多的孩子。

招三：持之以恒與《鐵杵磨針》

《鐵杵磨針》說的是唐代大詩人李白小時侯逃學時，看到一位老媽媽一心一意要把一根鐵杵磨成針的故事。故事中的行為現在看來好象很不科學，但它卻蘊涵著深刻的道理：無論做什么事情，只要有恒心，功夫用到終究是可以做好的。再談我們的教育工作，“常事無小事”尤其是孩子們的習慣培養，它并不是一朝一夕一蹴而就的，何況面對的是有嚴重差異的群體。對這類孩子的教育需要持之以恒，在這個漫長的工作中會有抱怨、反感甚至是敵意，但不管怎樣，教育者都要堅持，因為育人的積累需要恒心和毅力的支持。面對“不好對付”的小天照，雖然他的成績好象沒多大進展，但他對我的那份信任與偶爾的配合，已給了我鼓勵。

四、家校兩面型

瞧，被伙伴們視為榜樣的小培臻，學校中，她那張能說會道的小嘴，不是講一堆好聽的故事，就是不斷的拋出那些能激發創造、給人深思的“為什么”。課堂中必有她的精彩發言，課后總有她的歡聲笑語。就這樣一個人見人愛的“開心果”。家里的表現可真讓我“大跌眼鏡。”不是把不到三歲的弟弟呼來喝去，就是對父母吹胡子瞪眼睛，惹得父母偷偷在《放飛希望》手冊上向老師吐苦水，尋求幫助。在百思不得其解的情況下我開始了調查。這么優秀的孩子這樣做究竟是什么原因呢？

招四：《支公好鶴》與換位思考

寓言《支公好鶴》說的是支公喜歡看著翅膀被剪短的仙鶴，感慨地說：既然有凌云之志，哪里肯依附于他人之上。于是，等仙鶴的翅膀長好了，支公就放它們飛走了。這種決定是在一種換位思考的邏輯里產生的。也就是我們常說的善解人意。

我們的教學，是要以學生為本的，既然它們是發展中的人，免不了因為個人特點和外部環境的影響而出現錯誤，對于學生的過失我們要慎重對待，可以站在學生的立場上多加思考，設身處地的弄清事實，再加以耐心的引導。就像我們的小培臻，在知道她的兩面表現后，我先找她來問了問，還請她把在家的情景表演給我看，表演后再經她這么一說，問題就清楚了。原來從小至今這是她在家的一貫表現，幼兒園時，還因為這樣被爸爸表揚為有個性呢！現在雖然上學了，但每周回去爸爸、媽媽還是疼得不得了，在學校都是自己疊被子，可回家后媽媽就不讓了，因為家里有阿姨。小培臻有點委屈地說：“我還以為這樣，他們更喜歡呢。我這周回去會改過來的。”

以上四個類型，很難把我的幾十個弟子全部有所羅列。還有察言觀色型，你還沒有在椅子上坐穩，她就過來給你像模像樣地按摩了，你上課不小心發聲有些嘶啞，她就端了自己的水杯來，示意你潤潤嗓子吧；再看那些在“學?！钡摹案叩碗y穩”型，學習狀態、常規紀律常常隨波逐流，讓你絞盡腦汁也難把他琢磨透；還有那伶牙俐齒型、積極向上型。

責任編輯 邱 麗