數學課堂中學生非智力因素的調動

陳冠禮

學生的學習任務是一個長期的、積極主動的活動過程。每一項學習任務的完成，除了客觀條件提供保證以外，如果沒有學生積極的內部心理狀態的配合，最終都難以取得預期的教學效果。就主體接受教育的條件而言，除了學生智力因素影響學習進程以外，還存在著智力因素以外的非智力因素的影響。鑒于大多數學生的智力水平處于正常水平這一事實，非智力因素的作用就相對明顯，它在學習活動中的重要地位被大多數研究者所重視。因此如何在課堂教學中創設情景提高學生非智力因素的作用也成為重要內容。

一、學習的內驅力

所謂內驅力是指由內部或外部刺激所喚起，并使有機體指向于實現一定目標的某種內在傾向。赫爾（C.L.Hull）認為，內驅力是一種能減退也能強化的普遍存在的能量或動力。那么如何強化學生的內驅力，當然就是要增強學生學習的信心，作為一名數學教師，在課堂教學中應該創設一個怎樣的情景呢？讓學生擁有成功感是強化學習內驅力的重要手段。筆者曾做出嘗試，根據不同層次的學生，提出不同的學習要求，只要他們達到他們自己所制訂的目標，筆者就給予相應的獎勵，甚至在學期總評時，我也考慮學生每次目標的達成次數，對學生的數學能力作出綜合的評價。在筆者所教的班中，有一位學生小學升初中數學成績不及格（數學入學成績排在第48名，全班51人），升初中后，有一次數學成績有了較大的進步，我在全班進行表揚，并在交談中幫他設計短期目標，讓他與同班好友（成績相仿）進行數學競賽，只要他能在比賽中勝出，我就算他這次數學測驗90分。并根據他數學成績的不斷提高，不斷地更換對手，并要求該生在期末檢測前為自己制訂目標與計劃，當該生在期末檢測時達到自己的目標，我就允許該生參加補考，并在學期總評中給予及格成績。結果在三年的初中學習中，該學生數學成績有了很大進步，在初一、初二的幾次大考中都能取得及格成績，初三會考時數學成績接近全市數學平均分，在全班排名也提高到38名。低層次的內驅力，往往隨著需要得到滿足而驅動力減小。而高層次的內驅力，往往會隨著學生需要的滿足，從而增強學習信心，引發層次更高、強度更大的驅動力，持續不斷地推動初中生的學習活動。

二、學習的情動力

學習上的情動力，是指以情緒、情感形式表現出來的非智力心理因素的學習動力。本世紀五六十年代，麥克西蘭和阿特金森（D.McCell and J.Atkinson）在研究中指出，在學習過程中不同的學生選擇不同的策略，有人渴望成功，有人力求避免失敗。一般而言，振奮、熱忱、緊張、勇敢是積極的增力性的情動力，而抑郁、悲哀、沮喪、灰心、厭煩和消沉等則屬于減力性情動力。

1. 學會欣賞你所教的任何一名學生，在學生有一點進步時進行及時表揚，在學生感到失敗時給予及時的鼓勵，也是增強學生學習信心的一種有效方法。曾經有一位經驗豐富的教師對筆者說，做為老師千萬不要吝嗇自己的表揚，當你選擇有利時機，集中力量有針對性地進行教育，效果會比較好。

2. 充分調動學生的競爭意識。“好勝之心，人皆有之”，不同的人有不同的好勝之心。有些在老師眼中的調皮學生，經常做出一些反常的事情，甚至是被老師認為違規的事情，有部分原因在于該生在學習上充滿自卑，他就必須在其他方面獲得別人得注意。為此我在測驗時以開展對手賽、小組賽等教學手段提升學生的競爭意識。把成績相仿的學生編成一個小組，或水平相仿的學生編成幾個學習小組，由于成績相仿所以每個學生都有勝利的機會。而在每次測驗后我都要求在比賽中輸的學生簡單地寫下他們測驗失誤的原因，以及他們的心情。很多學生在分析中寫道：“這次我輸給了對手，下次我一定要贏他。”通過良性競爭在學生中營造一種你追我趕的學習風氣。

三、學習的意志力

學習的意志力是指學生為達到既定的學習目標而自覺努力的程度，它是學生意志品質方面的心理力量。蘇軾說：“古之成大業者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”蘇聯教育學家馬卡連柯本也說：“堅強的意志——這不但是想干什么就獲得什么那種本事，也是迫使自己在必要是放棄什么那種本事……”由此可見，要求學生制訂短期、長遠目標具有必要性和可行性，教師必須為學生制訂相識應的目標，并在教育教學中樹立光輝而高大的榜樣，對社會上的不良風氣予以抵制，使學生有明確的是非觀、價值觀。

責任編輯 羅 峰