如何培養(yǎng)學生英語交際能力

廖理

【摘 要】 英語口語能力的培養(yǎng)是英語教學中的重要組成部分，但在傳統(tǒng)的語言教學模式中，無法體現(xiàn)語言教學實踐性和交際性的特點。學生學習英語的積極性不斷提高，學習興趣逐漸濃厚起來。我們英語教師應該在教學課堂上開拓進取，探索新路，改進教學方法，努力創(chuàng)造能體現(xiàn)語言交際功能的教學方法。

【關 鍵 詞】 英語教學；交際；課堂；興趣

經(jīng)常聽到有同事抱怨，說現(xiàn)在英語課堂僅限于傳授書面知識，缺少對學生實際交際能力的培養(yǎng)，或者說很難培養(yǎng)學生的英語交際能力。其實，這也是大多數(shù)英語老師在教學過程中所遇到的問題。在我國，英語作為一門外語，其教育現(xiàn)狀不容樂觀。在“應試教育”的背景之下，英語教育受到種種主客觀因素的制約，長期以來，在英語課文教學中過分注重語法和詞匯的學習，把課文分解成一個句、一個詞，把有意義的生動的課文變成枯燥的條條款款，把學生的大腦變成了儲存詞匯，及語法和語言點的“倉庫”，學生只能被動地接受這一些枯燥無味的東西。這樣一來，不但不能調(diào)動起學生的學習興趣，反而滋長了厭學情緒，壓制了學生掌握語言的欲望，使得語言知識零散，不利于學生掌握和形成一定的語言能力。即使是教學中注重了整體教學，依然是換湯不換藥，在對文章大意整體理解之后，還是停留在原先語法、詞匯的教學上，對培養(yǎng)學生的語言能力促進不大。英語課堂的交際活動必須在真實的語境中展開才能保證語言交際活動的有效性，真正提高學生的英語交際能力。我在日常教學中從以下幾個方面入手培養(yǎng)學生的交際能力，收到了較好的效果。

一、營造輕松、民主、和諧的課堂氣氛，使學生敢于開口說英語

作為教師，首先應該尊重和關愛學生，平等對待每一名學生，形成一種平淡、友好的師生關系，進而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地使用英語表達自己的想法，開展交際活動。

在教學過程中，注重與學生溝通，當學生消除對英語學習的恐懼感，學生只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響意義學習的效果，而且會讓他們厭惡學習英語。因此，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。高一英語必修一第二模塊“My New Teachers”，這是一個很貼近學生生活的話題，于是我向學生展示了他們?nèi)握n老師的照片，并要求學生用本模塊所學詞匯，如energetic，enthusiastic，organized，patient等來形容這些老師，學生覺得很親切，一下子就放開了，大膽地說了起來。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容政策。這鍛煉了學生的表達能力和膽量，也在無形中增強了學生運用英語交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活地運用英語的習慣。

二、學生之間、師生之間開展互動和交際，使學生樂于用英語進行交流

師生互動。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。課堂討論這種合作學習的形式能在同一時間變師生的雙向交流為師生共同投入?yún)⑴c的多向交流。它尊重了學生的個性，培養(yǎng)了全體學生的參與意識和能力，使學生能享受表達見解、提出意見的歡樂。故此，它是一個利于學生自主學習、自我發(fā)展的重要手段。

學生之間既有競爭也有合作，并從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。語言學習，重在交際。人與人的交際與溝通是一個雙向互動的過程，參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時地表明自己的觀點。師生間、學生間建立立體多維空間，多向交流，全員參加，調(diào)動每位學生的表達欲望，這樣才能產(chǎn)生互動、互助、整合、協(xié)調(diào)、求新和辨析，教師還能及時予以評判，使學生的語言交際能力得到充分的鍛煉。英語學習更是如此，因為學生平時的生活環(huán)境不需要使用英語，周圍也沒有可以一起練習的人，只有同學和老師才是其練習英（下轉61頁）（上接59頁）語的對象，這種互動與交流為他們操練提供了機會和舞臺。操練期間不必糾纏語法錯誤，鼓勵學生開口才是最為重要的，使學生在訓練中有成就感，從而得到樂趣。

三、發(fā)揮想象，將所學語言運用于多種場景

教師在課堂上盡可能地為學生創(chuàng)造交際情境，但由于課堂時間有限，教師不可能為一項功能性語言創(chuàng)造多種情境。如果學生沒有把思維發(fā)散開來，只是在教師創(chuàng)造的情境中交流，永遠都無法體會用語言自由交流所帶來的快樂。如果永遠都是在教師創(chuàng)設的情境中被動地接受表演，那么正如牽牛花，一旦無物可攀就無法向上生長一樣。所以，當學生學會一項功能性語言時，除了讓學生在一定情境中表演以外，教師在課堂上要盡可能地為學生創(chuàng)設模擬的交際情境，并要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)語言的用處。只有學生自己想出來的，才能記憶深刻，這種情況下的表演和實踐才是最真實有效的。

四、大量背誦積累語言素材

實踐證明，把功能句型整句背誦能培養(yǎng)良好的語感，提高口語表達能力。因此，我把背誦每一個模塊的新課文及每次考試的書面表達作為每周的必備作業(yè)。英語老師往往同時教幾個班，一百多名學生，如果每名學生都由老師檢查過關，工作量是相當?shù)卮螅瑸榱吮Ｙ|(zhì)保量地完成這項任務，抓好背誦檢查就顯得尤為重要。我制定了一個捆綁式的背誦方案，既有檢查作用，又有督促作用：我在每個班級都培養(yǎng)了幾名組長，組長的職責除了負責檢查本組的背誦情況外，還要負責對本組同學進行幫助，直到該組成員全部學會背誦。長期堅持背誦，既培養(yǎng)了學生語感，豐富了英語背景知識，平時所背的材料在很多情境下學生能夠脫口而出，有了成就感，對英語的興趣也就提高了，平時也就不自覺地說起英語來。

英語教學是語言教學。課堂教學是教學的基本形式，學生的英語交際是通過課堂教學活動來實現(xiàn)的。課堂是師生交往的舞臺，是培養(yǎng)學生交際能力的重要場所。因此，教師應充分利用好這個場所，為學生的交際能力打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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