創造條件 促進參與

沈惠貞

現代認知心理學家皮亞杰認為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的效果，而首先在教給學生怎樣學習，學習發展自己，以及離校后繼續發展。”因此在教學過程中，要發揮老師的主導作用，充分體現學生在學習活動中的主體作用，使學生最大限度地參與到教學過程中，激發其創造性思維，使他們生動活潑地學習，主動掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。

許多教師在教學中往往急于求成，不待學生參與探索知識的來龍去脈，便把現成的結論灌輸給學生。這樣，許多學生對于新知識一知半解，以至知其然而不知其所以然。既不利于知識的理解和掌握，也不利于學生思維能力的發展。那么，在數學課堂教學中，怎樣落實學生的自主學習呢？下面以小學六年級教材為例，淺談本人在這方面的認識。

一、喚起回憶，做好知識遷移

數學是一門邏輯性、系統性較強的學科。教師應認真分析教材內容，找準學習本節內容緊密聯系的基礎知識，做到有目的、有計劃地復習，才能為學生學習新知識做好知識上、技能上、思路上、方法上的準備。如數學“工程問題”時，先安排了一組復習題：①一項工程5天完成，平均每天完成幾分之幾？②一項工程每天完成1/4，幾天可以完成全工程？③一段公路長30千米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，兩隊合修，幾天可以完成？通過①②的解答，復習了工程問題的數量關系，關鍵在使學生明確沒有給出工作總量的具體數量，可以把工作總量看作單位“1”，把工作效率用相當于“1”的分率來表示。題③則復習了工程問題的解題思路。通過喚起學生對其所學知識的回憶，從而引發出知識的增長點：如果去掉“長30千米”這個條件，還能不能解答？促進學生將已學知識與方法遷移到新情境中去，達到主動獲取知識的目的。

二、發揮多種感官功能，提高學生參與探索知識的有效性

1. 加強數學語言訓練。語言是思維的工具。數學語言是極其嚴密的，要引導學生用科學的語言進行敘述。教學中，可以讓學生在計算數學說算理，在公式數學說推導，在應用題教學說思路等對學生進行語言訓練，讓學生掌握知識的同時，開發思維，增進智力。

2. 重視學具操作。在教學中，恰當運用學具操作這一教學手段，既可以激發學生的學習興趣，又能幫助學生更好地理解和掌握數學知識，使課堂教學收到良好效果。如教學圓的面積公式時，通過觀察演示后讓學生討論把圓的面積轉化成大小相等的長方形面積公式來推斷，從而理解圓面積轉化成大小相等的長方形面積后公式的推斷，從而理解面積公式的由來，進而組織轉化前后周長的變化。

三、組織練習，把知識的掌握落到實處

為了提高課堂教學效率，教師還應當精心設計練習題，把大綱和教材中對知識能力的要求，通過一些既有共性，又有個性的范例，使學生能通過習題的思考、討論、解答，以飽滿的熱情參與學習。

1. 一題多解的訓練。這是讓學生在原有的認知結構基礎上，提高綜合運用知識的能力。

2. 變式練習。知識的形成需要有足夠的感性材料作為依據，為了使學生掌握知識的本質屬性，練習中要不斷變換知識的不同表現形式。

總之，在課堂教學中，教師要根據不同的知識點，抓住不同年級學生的特點，以嘗試法、學導式等教學方法進行教學，讓學生親自參與到知識的形成、發展過程中去。教師重在啟發引導，促進完成從教到學的轉化，使學生真正成為學習的主人。