淺析教師課堂教育智慧的生成

李婷婷

【摘 要】 教育智慧是發(fā)生在課堂中處理突發(fā)教育問題的一種能力。在新課改的要求下，智慧型教師的生成更需要對教師教育智慧進(jìn)行培養(yǎng)，本文著重從教育智慧形成的影響因素入手，分析中小學(xué)教師教育智慧的生成策略。

【關(guān) 鍵 詞】 中小學(xué)教師；課堂；教育智慧

一、教育智慧的概述

教育智慧是教師面臨復(fù)雜的教學(xué)情境，在遇到一些具體教育問題的時候所表現(xiàn)出來的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷以及解決這些問題的能力。它不同于教學(xué)智慧，教學(xué)是為教育服務(wù)的，是組成教育的一個部分。因此，教育智慧涵蓋了教學(xué)智慧。

二、影響中小學(xué)教師教育智慧形成的因素

（一）教師墨守成規(guī)的教育習(xí)慣

傳統(tǒng)的教育受赫爾巴特知識本位論影響，以教師為中心，只注重知識的傳授，忽略學(xué)生個性，忽視對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師往往以自我為中心，當(dāng)今教育中“唯師是從”的現(xiàn)象不少見。許多教師往往是按照固定的模式去講課：備課——講課——做練習(xí)。這樣的一套模式雖然讓教師方便教學(xué)，但是也容易使得教師習(xí)慣于照本宣科，喪失思考和探究課堂教育問題的意識，阻礙了教師課堂教育智慧的形成。

（二）教師缺乏反思和創(chuàng)新能力

在墨守成規(guī)的教育習(xí)慣下，許多教師利用老教師的教育經(jīng)驗(yàn)，模仿其他教師的教育手段，一堂課完了之后教師不進(jìn)行反思，不分析自己的教學(xué)技能，不對教育現(xiàn)象進(jìn)行思考。由于教師缺乏反思的意識，導(dǎo)致教學(xué)工作沒有創(chuàng)新，這樣對教育智慧的形成是毫無幫助的。

（三）教師受功利主義影響

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)。你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”但是，現(xiàn)在很多的教師功利主義思想嚴(yán)重，他們雖然都在說搞科研，但是其興趣并不是在科研上面，他們出于滿足自己的某種利益。很多教師為了晉升職稱搞科研，名義上是科研，但是結(jié)果卻不值一提。甚至不少地區(qū)將教師的科研水平與晉級評優(yōu)掛鉤了。這樣的功利主義科研，完全不能讓教師靜下心來感悟、體驗(yàn)和反思自己的教學(xué)，更別談教育智慧的構(gòu)建了。

（四）教師的評價標(biāo)準(zhǔn)太過于死板

現(xiàn)在的中小學(xué)教育評價的標(biāo)準(zhǔn)傾向于考試成績還有升學(xué)率。雖然說，升學(xué)率是評價教師教學(xué)水平高低的重要參考依據(jù)，但是它不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。一個老師的教學(xué)魅力、教育方法都不能體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)當(dāng)中。教師往往會因?yàn)檫@樣的評價標(biāo)準(zhǔn)而失去了對真正教學(xué)的熱情，從而產(chǎn)生對自身一些教育策略的懷疑，長期以往，教師為了提高升學(xué)率，提高學(xué)生成績，對學(xué)生實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，忽略對學(xué)生身心的關(guān)注，在這樣的氛圍下，教師以一種相同的、沒有活力的、緊張的狀態(tài)工作，是難以形成教育智慧的。

五、如何培養(yǎng)具有教育智慧的教師

（一）強(qiáng)化教學(xué)知識技能的水平

教師有著“傳道授業(yè)解惑”的作用，因此，培養(yǎng)具有教育智慧的教師首先要教師自己有夯實(shí)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識基礎(chǔ)。除此之外，還要要求教師扎實(shí)教育學(xué)科類的知識，在教學(xué)過程中，教師不僅要掌握教育的規(guī)律，還要掌握心理學(xué)等方面的科學(xué)規(guī)律，并對這些進(jìn)行重組和表征，用最容易接受的方式讓學(xué)生接受書本知識。并且，教師要有嫻熟的教學(xué)技能，沒有熟練的教學(xué)技能教師將無法進(jìn)行教育工作，（下轉(zhuǎn)28頁）（上接22頁）更別說去獲得課堂教育智慧。

（二）培養(yǎng)教師反思創(chuàng)新的能力

教師的教育智慧是教師取得成功教學(xué)的核心，這就要求教師在教育實(shí)踐當(dāng)中不斷反思和探究。首先，要改變教師滯后的教育觀，一成不變和墨守成規(guī)的教育方法是不適合智慧型教師的；其次，教師要在課堂過后及時總結(jié)、記錄自己實(shí)踐中的得失。教學(xué)觀念、教學(xué)方法的獨(dú)創(chuàng)之處、精彩之處和不足之處都要記下來。反思能力是教師自我發(fā)展必備素質(zhì)之一；第三，教師要增加自己閱讀面，在讀書中學(xué)會思考。

（三）激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的熱情

古話說教學(xué)相長，因此教育過程也是教師學(xué)習(xí)的過程。教師要學(xué)會主動的學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)是多方面的，不僅對自己所教的學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。學(xué)無止境，只有具有終身學(xué)習(xí)熱情的教師才能更好地形成教育智慧，同時，教師要有學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)過程和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

（四）制定合理的教師評價標(biāo)準(zhǔn)

以升學(xué)率、成績?yōu)橹鞯慕處熢u價標(biāo)準(zhǔn)是不可能讓教師形成教育智慧的。學(xué)校要制定合理的教師評價標(biāo)準(zhǔn)。在制定教師評價標(biāo)準(zhǔn)的時候，學(xué)校要加入可以體現(xiàn)教師其他能力的因素。同時，教師評價的主體要多元化。評價教師的人除了學(xué)校教務(wù)人員和學(xué)生參與，還需要家長的參與。在評價內(nèi)容上要體現(xiàn)教師的教學(xué)態(tài)度、工作質(zhì)量、教學(xué)技能、專業(yè)知識和創(chuàng)新科研能力。學(xué)校在這一方面應(yīng)該做到名副其實(shí)，要讓教師覺得他們自己是在教學(xué)生，而不是在培養(yǎng)考試工具。

總之，教師不是為了教而教，而是要在教育過程中感受樂趣，提升自己的價值，在反思中需找規(guī)律，從而成為具有教育智慧的優(yōu)秀教師。

【參考文獻(xiàn)】

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