創新是作文的生命力

郭友林

【摘 要】 作文貴在創新，創新的作文才有旺盛的生命力。創新的作文應該在題材、標題、構思、語言等方面表現出獨特的個性來。教師在作文教學中，要教會學生怎樣求變求異地構思作文，創造作文，讓自己的作文具有使人耳目一新，怦然心動的新鮮感。

【關 鍵 詞】 作文；創新；生命力

一篇好的作文，標題要新，內容要新，語言要新，角度要新，表現方法要新，讓人讀了之后，會產生震撼的力量，會留下深刻的印象。然而，現實生活中卻不是這個樣子，不少學生的作文看上去似曾相識，一點新鮮感也沒有。為什么會出現這樣的現象呢？究其原因可能是多方面的：一是，一些學生寫作文不動腦子，習慣于人云亦云，老生常談，不知道作文的生命力是創新；二是，一些學生應付作文，從現成的作文書上抄來抄去，胡拼亂湊；三是，設計萬能標題，也就是在一篇內容的作文上，擬定了好幾個相近的題目，根據考試的需要，隨時換來換去。這些缺乏生命力的作文，就是因為學生沒有創新的能力，那么，教師應怎樣去培養學生的創新能力呢？筆者認為，要培養學生的作文創新能力，教師就要從以下幾個方面來著手。

一、深入生活，拓展作文創作的思路

著名教育家葉圣陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在生活作文的研究中，我們注重把學生的目光引向學校生活、家庭生活、自然生活和社會生活，指導他們做生活中素材積累的有心人。

一位小學語文教師，曾經介紹過他教三年級學生第一次作文的情景。那次的作文課上，他并沒有急著把相關的寫作知識灌輸給學生，而是收集了一些本校學生在報刊或作文選上發表的文章，讓學生去閱讀，提示他們只要認真去觀察自己身邊的事物，用自己的真實語言表達出來，就是寫作文了。別的同學能行，我們也能做得來。這樣先給他們打一針我能行的強心劑，以增強他們的寫作自信心。一個陽光明媚的春日下午，他帶著學生來到家鄉的河畔進行課外活動。學生望著美麗的大自然春光，欣喜萬分。一會兒拔下幾顆小草，一會兒摘下幾多野花，一會兒望著空中飛翔的小鳥驚呼，一會兒又對著菜園飛上飛下的蝴蝶唧唧喳喳。——啊，清風，輕撫著你的面頰，使你感到了春的愜意、溫適，馬路上，人來車往，你看到了春的繁忙……

老師來了詩意，學生也深受感染。老師繼續引導說：——同學們，誰說作文課要在教室里上？大自然是我們最好的老師，生活就是我們寫作的源泉，難道你們不想把剛才的一幕寫出來嗎？——哇！作文課原來是可以這樣上的，作文原來可以這樣來寫。

由于寫作的素材來源于生活，因此，教師又有意識地在校園內外特定地點創設“生活”情境，組織學生參與進行，以提高學生的作文能力為目的地系列作文教學活動，使學生在高度有意注意的狀態下，培養觀察事物、分析事物的能力，并逐步遷移到日常生活中去。同時，使學生養成熱愛生活的良好習慣，引導他們積極地去體驗生活，善于從生活中發現寫作素材，并分類進行積累，這樣作文就有素材可寫了。

二、轉換寫作視角，多角度進行作文

學生的作文習慣于定式思維，習慣于一樣的寫作視角，因而，教師應指導學生打開思路，從狹義走向廣義。我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定式的束縛，把作文訓練與培養學生的發散思維有機地結合起來。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位地引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有一下幾種：

一是同一題目多角度選材。為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。

二是同一中心多種選材。有些作文題目由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定式的束縛，寫出各具特色的習作來。

三是同一種材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一、不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的作文時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。

四是同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。

三、多放少收，先寫后導

放，就是寫放膽文，就是不受“套路”的束縛，讓學生想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，隨意發揮。這樣的放，有老師曾做過一個比喻，他說，這就像農民在很長的地身里要畫一道線，兩端定好點后，持一把鐵锨，從一端向另一端照直推去，不管中間是否彎曲，大致有個痕跡就行。

收，就是按照“套路”，予以指導，從立意謀篇到遣詞造句，推敲琢磨，精益求精。也就是把前面畫好的曲線，按照要求修改，讓其變成一條理想的直線。

由放到收的過程，恰好改變了傳統作文先指導后作文的方法，突出了教師的指導作用為尊重學生的主體地位，注意調動學生的主動性和能動性，并順應學生個性發展的需要，讓學生不受約束的情況下自由地寫，而教師的“導”則建立在學生“寫”的基礎之上，使之既“導向”明確，有的放矢，又能保留學生作文的鮮明個性。

如果我們在作文教學中有意識地引導學生寫一點新內容、新思想、新見解，真實地表達自己的所見所聞所感所想，學生的創造性思維能力就得到了培養，長此以往，必將促進學生創新能力的發展。

【參考文獻】

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