電教多媒體在數學課堂中的運用

龍云

【摘 要】 多媒體表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優點。在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高課堂教學效率。

【關 鍵 詞】 電教媒體；情境；自主合作；效率；運用

數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，因為它不具備形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。怎樣才能讓數學課不再抽象、枯燥、無味呢？要達到這一點，不運用先進的教學方法，是很困難的。盡管各師各法，關鍵還在于選擇一種最優化的教學方法。我認為：充分利用電教媒體輔助教學，激發學生的學習興趣、發展思維，提高解題能力，即可收到較好的效果。因為大家都知道興趣是最好的老師。根據小學生的年齡特征和性格特點，他們需要新鮮刺激的事物，刺激越深，注意力越好，興趣也就越濃。

一、運用電教媒體，創設情境

教學中電教媒體可以采用多種感官刺激，聲音和圖像牢牢地吸引學生的注意力，可以有效地突出重點，突破難點。俗話說：“好的開端是成功的一半。”怎樣在新舊知識之間架起一座橋梁，有效激發學生的求知欲，誘發思維，使他們自覺投入到想學、愿學的行列中來很重要。在教學中，我采用過直觀導入、實驗導入、故事導入、問題導入等多種形式，激發學生強烈的求知欲望，使他們自覺積極地進入學習活動之中。如故事導入，在教學“分數的基本性質”時，先放錄音聽故事：猴山上的小猴最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子吃，它先把第一塊餅平均分成四塊，分給猴甲一塊。猴乙見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴乙兩塊。猴丙更貪心了，它搶著說：“我要三塊”。于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊。小朋友，你知道哪只猴子分得最多嗎？隨著上述情境的不斷展開，學生趣味盎然，懸念頓生，思維處于欲罷不能的狀態，此時教師把握時機，導入新課。這樣的開頭一下就抓住了學生的心，整節課學生興趣盎然，效果可想而知。學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。整節課學生都保持愉悅的心情，有著直觀的知識呈現和靈活的練習訓練，學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學任務。由此可見，多媒體信息技術創設情境產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

如在教學一年級《提問題》時，我運用三維動畫技術，以童話的形式導入新課：“森林里住著許許多多的動物，有一天，許多動物在玩游戲，小朋友們找找看，你能找到哪些數？”，電腦屏幕依次出現3只小鳥、2只雞、5只鹿、1只象、4只獅、8只鴨等，學生對問題產生了濃厚的興趣，教師再乘機提問：“你能提出一些問題來嗎？”學生興趣盎然，紛紛舉手，說出可以提出求和的應用題與比多比少的應用題，這樣就自然而然地導入了新課——提問題，這樣教學，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。

二、運用電教媒體，提高課堂效率

計算機發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的活力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂了。特別是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩、活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。

如在教學“垂直”一課時，由于學生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對學生以后給三角形畫高有很大的影響，所以，在這里就需要借助與多媒體課件，幫助學生深刻認識，可以在學生認識了相交的基礎上，使用課件出示一組相交的直線，然后讓學生觀察兩條直線形成幾個角？都是什么角？學生會很快發現是2個銳角，2個鈍角。然后課件演示，轉動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，可問：當一個角是直角時，其他幾個角是什么角？學生很自然地推出也都是直角。這時就可以引出互相垂直的概念：當兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。在這個過程中，利用多媒體技術進行動態模擬的演示了兩條直線由相交關系到垂直關系，化靜為動，變抽象為形象，有效地幫助學生認識垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。

三、運用電教媒體，增強自主能力

課堂是學生的課堂，毋庸置疑。我個人認為，學生主體地位的體現就是課上的態度，學生在課堂之中的積極參與和群體合作的表現是評價主體性的標準。因此，在電化教學過程中，調動學生積極參與和群體合作是重要的一環。電教媒體可以為學生提供鍛煉自己、表現自己的機會，要想有效提高教學效果，在教學中教師要不斷給學生創設富有變化而且能激發學生求異感的學習情境，啟發學生多層次、多角度地思考問題。鼓勵學生大膽求異，從而促進學生思維的發展，個性的發展。如在鞏固“求長方體的表面積”時，出示練習題“有一個長方體長8厘米，寬6厘米，高5厘米，把它平均分成兩個長方體，分成的每個長方體的表面積可能是（ ）平方厘米，也可能是（ ）平方厘米，還可能是（ ）平方厘米。”練習中讓學生從不同的角度去思考怎樣分。由于小學生的空間想象能力還不夠強，對這類知識的理解存在一定的困難，因此我在學生討論后，結合媒體課件進行教學，出示一個長方體，按學生的方法在電腦上演示，分別沿著長、寬、高將這個長方體平均分成了兩個長方體，讓學生更直觀地看到不同的分割方法，發展學生的空間想象能力。如小學圓柱、圓錐體積的計算，是培養空間思維能力的教學難點，也是學生的薄弱環節，課堂教學中應強化空間抽象能力，運用媒體三維動畫來形象、直觀、逼真地演示，從不同角度展示情景，幫助學生獲得直觀視覺效果，從而培養學生思維的多維性，最終實現數學情境的想象的真正結合。

四、運用電教媒體，設計練習課件

單一的依靠小黑板、卷子、書本等傳統呆板的練習形式，時間長了學生會感到乏味，表現出厭倦。這時交互式的多媒體練習課件就能以其圖、文、聲、像并茂的優勢發揮其作用，它能使練習、復習等環節輕松、愉快，使學生在練題過程中始終保持興奮、渴求上進的心理狀態，使他們覺得學習數學是一件在玩中學的有趣的事。此外，多媒體練習課件還能增大課堂練習的容量，因不抄題，且能及時反饋，可以使學生在同一時間內能接收到更多更有生活情趣的練習題。這樣一來，多媒體課件的使用不僅使學生最大限度地增長了知識，而且使他們的情感與態度得到了良好的熏陶和培養。如在進行練習鞏固時，利用多媒體教學，事先教師制作了多樣的練習，靈活選擇題型進行練習，選擇、判斷題、操作題、計算題一應俱全，及時反饋學生的答題情況。全班同學一起校對時，更能將學生的想法直觀地顯示出來。由于利用多媒體技術進行教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。

因此教學時，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，把學生的自主權交給學生，讓其自由組合成小組形式學習，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力以及組員們的主張和見解融為一體，積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索，創造性地解決問題，培養創新精神。既做到了因材施教，又提高了教學效率。

【參考文獻】

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