潘文清

下面結合筆者的兩節閱讀教學課例——四年級上冊的《貓》以及四年級下冊的《觸摸春天》，談談電子書包的應用策略。

一、激趣導入策略

精彩的導入能達到“未成曲調先有情”的效果。利用電子書包“立體化資源拓展教學內容”能很好地激發學生的學習興趣。

例如，在教學《貓》第一課時，課伊始，我播放課前學生上傳到電子書包的有趣的貓的圖片，并與學生一起呼喚貓的名字導入新課，熟悉的有趣的圖片一下子就吸引了學生的注意力，激發了學生進一步學習的興趣。

再如，在教學《觸摸春天》（第二課時）則欣賞由學生課前上傳到電子書包的學生動情朗讀1-4段安靜創造奇跡的句子的錄音，導入新課。來自身邊小伙伴的配樂朗讀，快速地讓學生回顧第一課時的學習，同時自然而然地投入到第二課時的學習中。

二、多元導學策略

基于電子書包多元工具的深度“對話”環境，充分凸顯了教學活動中學生的主體地位與教師的主導作用。

如，在教學《觸摸春天》一課“回歸整體，遷移升華”環節，我提出了如下研學要求——你是怎樣理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造屬于自己的繽紛世界”這句話的意思？（學習提示：聯系課文或聯系生活實際）。

引導學生課前收集有關身殘志堅的故事上傳到電子書包“互動討論中”。同時老師也上傳大量圖文并茂地故事，利用大量的補充的學習資源，引導學生理解這句含義深刻的句子。并通過反復的引讀強化對中心句的理解與感悟。利用電子書包的錄音功能及交互性，實現學生的個性化學習，提高課堂學習的效能。課后，讓學生把自己體會最深的句子以及原因錄下來，一方面很好的地落實了有感情朗讀的要求，同時給學生創造了一個自由展示的舞臺。

三、深度導練策略

在研學拓展中，借助電子書包進行拓展性閱讀及練筆遷移，讓學生的練更充分、更深入，有效地實現讀寫結合。

例如，在《觸摸春天》研學拓展環節，我引導學生借助電子書包開展如下學習活動：

1. （課內）學了課文，我深深地感動著，我想對安靜（海倫·凱勒、同學、朋友、家人等）（選其一在電子書包上寫一寫）說：____。

2. （課外）推薦閱讀《假如給我三天光明》《海倫凱勒傳》《貝多芬傳》并把收集到的資料及閱讀后的感受，上傳到電子書包。并在拓展閱讀欄目中上傳了以上三本電子書。解決了學生因找不到書不能開展課外閱讀的難題。也為學生讀后的情感表達提供交流的平臺。

四、自主研學策略

課前，教師根據教學目標、重難點，將學習內容編寫成“導學案”（即學生學習的路線圖），上傳到電子書包“學案中心”，供學生提前預習。并在電子書包“互動討論”中反饋預習情況，為教師課堂有針對性地引導提供了可能。

如教學《貓》第一課時，課前，自主學習任務如下：

1. 收集有關作者的資料，上傳到“互動討論”（字數不超300字）。

2. 讀準生字詞，上傳錄音。寫一寫難寫的字，并進行投票。

又如，在教學《觸摸春天》（第二課時），課前，自主學習任務如下：

1. 收集殘疾人奮斗的故事，并上傳到電子書包共享。

2. 練習有感情地朗讀1-4段中安靜創造奇跡的句子（上傳錄音）。

上課伊始，引導學生圍繞研學問題，自主閱讀、批注：從文中哪些語句能感受到作者也被深深感動了呢？（研學提示：1. 自主閱讀并劃出相關語句。2. 讀句子，抓住關鍵語句，聯系上下文，進行簡單批注。拍照上傳互動討論區。）

在“電子書包”創建的虛擬課堂中，組織學生收集作者的資料與同學相互交流，上傳生字詞自學錄音，對難寫的字進行投票，教師能直觀、快捷地檢測學生對生字詞以及課文內容的預習情況。

責任編輯 潘孟良endprint