個(gè)性化教育評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

鄭少丹

一、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生

診斷性評(píng)價(jià)用于判斷評(píng)價(jià)對(duì)象現(xiàn)在的狀況和存在的問(wèn)題，形成性評(píng)價(jià)用于跟蹤評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)性評(píng)價(jià)用于評(píng)估評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)效果。三種評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，從評(píng)價(jià)對(duì)象的起始狀態(tài)、過(guò)程狀態(tài)、終止?fàn)顟B(tài)進(jìn)行評(píng)估，使教育評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，符合生物學(xué)科的特點(diǎn)。教師利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面地分析，對(duì)學(xué)生情況做到了如指掌，這樣有利于教師開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

具體實(shí)施方案：開(kāi)學(xué)初或章節(jié)的開(kāi)始可以采用診斷性評(píng)價(jià)，診斷學(xué)生之前的生物學(xué)基礎(chǔ)，包括生物學(xué)常識(shí)和學(xué)生對(duì)生物學(xué)的關(guān)注度。教師也根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行學(xué)情分析，有利于教師的因材施教。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，每節(jié)課的形成性評(píng)價(jià)可以鞏固新知識(shí)，每階段的形成性評(píng)價(jià)可以調(diào)整教學(xué)步伐和策略。不同階段的總結(jié)性評(píng)價(jià)能斷定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成就，學(xué)期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)能作為成績(jī)報(bào)告或教育決策的參考。

二、注重動(dòng)態(tài)式的教育評(píng)價(jià)

個(gè)性化教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)式的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在起點(diǎn)上前進(jìn)了多少，而不是籠統(tǒng)地說(shuō)一個(gè)學(xué)生有或沒(méi)有生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)不是一個(gè)“無(wú)”或“全”的變化，而是一個(gè)連續(xù)變化的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生處于這個(gè)變化過(guò)程的不同位置上。因此，動(dòng)態(tài)式的教育評(píng)價(jià)符合生物學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的特點(diǎn)。

具體的實(shí)施方案：為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。在學(xué)生進(jìn)入高中階段時(shí)，可通過(guò)學(xué)前測(cè)試等形式了解學(xué)生的起點(diǎn)，在學(xué)生接受生物學(xué)知識(shí)后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)滴記錄下來(lái)，包括：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂回答問(wèn)題情況、作業(yè)反饋、研究性學(xué)習(xí)成果、階段性評(píng)價(jià)等。當(dāng)我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，以學(xué)生的起點(diǎn)開(kāi)始，分析學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程是不同的、能力是不同的、態(tài)度是不同的。過(guò)程性評(píng)價(jià)比起單純的成績(jī)更具有說(shuō)服力，更能促進(jìn)學(xué)生反思，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

三、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

量化評(píng)價(jià)是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。量化評(píng)價(jià)是比較客觀的，也是對(duì)群體相對(duì)公正的評(píng)價(jià)方式，所以高考也是采用這種方式。在高中生物教學(xué)中幾乎所有學(xué)校也是采用這種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的，但是這種評(píng)價(jià)比較局限，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的，所以我們需要將質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中來(lái)。

質(zhì)性評(píng)價(jià)是通過(guò)描述性的語(yǔ)句對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)判，通常表現(xiàn)為“鑒定”或“評(píng)語(yǔ)”。質(zhì)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)一是對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)是獨(dú)一無(wú)二的，是個(gè)性化教育評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)；二是能使學(xué)生更明確自己存在的問(wèn)題，加強(qiáng)師生間教學(xué)的互動(dòng)性；三是比起成績(jī)，教師的評(píng)語(yǔ)更具有人情味，拉近師生間的距離。當(dāng)然，質(zhì)性評(píng)價(jià)存在一定的主觀性，生物學(xué)科是理科，過(guò)于主觀的評(píng)價(jià)也不利于學(xué)生形成規(guī)范的生物素養(yǎng)。

我們不妨將兩種教育評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在對(duì)學(xué)生的考查中，既給出明確的分?jǐn)?shù)，客觀評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，又針對(duì)學(xué)生答題情況分析學(xué)生存在的問(wèn)題，給出評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)并向?qū)W生指明學(xué)習(xí)的方向和存在的問(wèn)題。

四、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為做出評(píng)定的方式，自我評(píng)價(jià)有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性，也能洞察評(píng)價(jià)對(duì)象的自我定位，這是他人評(píng)價(jià)無(wú)法達(dá)到的。小組評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)小組成員之間的評(píng)價(jià)方式，適用于生物研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)小組成員之間的評(píng)價(jià)從學(xué)生層面了解評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)探究活動(dòng)的貢獻(xiàn)、與組員之間的交流等情況。教師評(píng)價(jià)是教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做較為客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)。三種評(píng)價(jià)各有優(yōu)勢(shì)也各有劣勢(shì)，把三者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)比較科學(xué)，具有客觀、真實(shí)、全面的優(yōu)點(diǎn)。

具體實(shí)施方案（以評(píng)價(jià)一個(gè)研究性實(shí)驗(yàn)為例）：教師先制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生明白活動(dòng)的要求。活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己和組員，教師再根據(jù)活動(dòng)的情況評(píng)價(jià)學(xué)生。教師將三個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果一同反饋給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的差距找到自己未能重視的“癥結(jié)”，并參考相對(duì)較為公正的教師評(píng)價(jià)進(jìn)行修正。

五、師生都應(yīng)正面對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和不同的時(shí)期善用各種教育評(píng)價(jià)方法，能預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果并預(yù)先調(diào)整評(píng)價(jià)方式，盡量使評(píng)價(jià)結(jié)果公正全面、指向性強(qiáng)。同時(shí)通過(guò)教師的重視帶動(dòng)學(xué)生理解不同教育評(píng)價(jià)的意義，學(xué)生自己對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，知道自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及努力的方向。學(xué)生如果能駕馭評(píng)價(jià)結(jié)果而不是被評(píng)價(jià)結(jié)果所“奴役”，就能理性對(duì)待學(xué)業(yè)對(duì)待自己的人生。

責(zé)任編輯 潘孟良endprint