創設課堂情境，優化物理教學

謝翠苗

教師在物理教學中，使學生掌握比較系統的物理基礎知識的同時，還必須十分重視對學生能力的培養，培養學生的實驗能力、探究能力、思維能力和運用數學解決物理問題的能力。物理情境教學，就是結合教材內容，創設情境，多方面刺激感官，養成動腦動手習慣，培養學生學習興趣，減輕學生負擔，并在傳授知識的同時，培養能力發展智力，提高教學質量。

一、利用實物圖表

打開物理課本，首先映入眼簾的是精美的彩色插圖，學生感到既新奇又好奇，由于不理解它們所含的物理道理，產生了一種強烈的求知欲望。正確搞好物理實物圖表教學，不僅能活躍課堂內容和氣氛，幫助學生理解物理規律和概念，而且能把物理教學與生產、生活實際聯系起來，使課堂教學生動活躍。例如在“液體蒸發的快慢跟哪些因素有關”的學習中，如果教師引導學生很好的學習課本上的插圖“什么情況下褲子干得快”，學生再聯系生活中晾衣服的經驗就能夠更直觀得出結論。再如“研究力的作用效果”通過觀察圖中各個事例，結合自己的經驗，學生就能很快的說出力的兩個作用效果。像這種能增加學生感性知識的圖表，課本中還有許多，如電冰箱的工作循環、冰雹的形成、汽油機的四個沖程圖等。利用圖表加強學生的感性知識、深化概念、規律的理解，推進認知水平，利用圖表巧設疑，激發學習興趣。

二、利用課堂實驗

模擬馬德堡半球實驗引入大氣壓強的存在時，有兩個橡皮半球，用力將它們擠壓而合在一起，我請兩個力氣大的同學上來，看他們能不能把兩個半球拉開。他們費了九牛二虎之力都沒有拉開，這是為什么？我說：“其實，早在十七世紀的時候，德國馬德堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球實驗。剛才的實驗，我可以不費吹灰之力就把它拉開（演示）。誰知道我是怎樣把它拉開的？”“放氣（學生笑了）。”“為什么抽氣以后就拉不開呢？（板畫）。球的周圍有什么？”“空氣。”顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。

三、利用物理模型

在九年級下冊的教學中，為了形象地解釋磁化現象，我舉了一個軟鐵棒被磁化原理的例子。我拿出幾個電池，把它們任意堆在一起，當然是不能提供照明的。當我把它們有序的排列起來，給燈泡連上電線，燈泡才發亮。從這個現象中可以說明，隨便堆在一起的電池好比是未被磁化時雜亂無章的各分子電流取向，磁場互相抵消，對外界不顯磁性，這樣，就使學生較形象的理解了磁化過程。再如，為了形象的描述光的傳播路徑和方向引入光線，形象的描述磁場的方向和強弱而引入磁感線，利用這種生動、形象的直觀感知，使教材中的知識形象化，從而有效的解決難點，減少學生掌握抽象概念的困難，同時透過模型，豐富學生的想象，培養學生的形象思維能力。

四、利用多媒體教學

講到汽油機的工作原理時，用傳統教學手段一般是用教學掛圖或者結合模型講解，學生往往感到枯燥乏味，無法看到汽油機的動態工作過程。而用多媒體教學，卻可以方便地解決這一問題。我用一個Flash動畫，形象地把汽油機整個工作過程顯示出來，在每一個沖程中，飛輪如何運動，活塞的運動方向，進氣閥、排氣閥的關閉等全部清楚地顯現出來，使學生一目了然。運用多媒體技術可視學生理解程度，即時停頓，或放慢速度，以便講解楚，這樣就化難為易，使所有的學生都能掌握汽油機的工作原理。再如，對于日食、月食、宇宙飛船升空等不能輕易看到的事情，如果播放相關影片，能使學生身臨其境。探究凸透鏡成像規律中，學生做完實驗以后，為了幫學生總結成像規律，我將實驗現象制作成動畫，連續播放，邊分析邊總結，得出：成實像時，物距減小，像距增大，像也變大；成虛像時，物距減小，像距減小，像也變小。有利于分析題目，使學生對物理事實獲得具體感性認識，提高學習效率。

責任編輯 魏文琦endprint