淺談英語課堂教學方法的改進

黎小瓊

[摘 要]隨著新課改的鋪開，人才培養模式由應試教育向素質教育轉變。針對傳統英語教學存在的弊端，英語教師有必要通過因材施教、創設教學情境等途徑改進課堂教學方法，培養學生的綜合語言運用能力。

[關鍵詞]課堂教學 教學方法 改進 綜合語言運用能力

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160039

隨著新課改的鋪開，人才培養模式由應試教育向素質教育轉變。針對傳統英語教學存在的弊端，英語教師勢必要改進課堂教學方法，培養學生的綜合語言運用能力。因此，英語課堂教學方法如何改進是擺在當前英語教師面前的一個重要課題。

一、傳統英語課堂教學方法的弊端

1.英語教學以應試為主要目的。傳統的英語課堂教學以應試為主要目的，應試教育是其教學本質，課堂教學圍繞著如何考好試、在考試中得高分而開展，這樣的應試教育課堂教學使學生們只懂得如何去考好英語，如何掌握英語考試技巧，怎樣才能考得高分等應試方法，教師并沒有圍繞培養學生英語綜合語言運用能力來開展課堂教學，未能達到英語教學的最終目的。

2.課堂教學對象具有偏向性。傳統英語課堂教學以應試為主，教師在課堂上勢必是面向成績好的尖子生進行教學，因為教學的目的就是為了讓學生考得更好的分數，學生考好了，學校和教師也會因為有較多的尖子生考得好而受到重視。相反，差生則因為不能考得好的分數，不能為學校和教師帶來榮譽而受到忽視，他們在課堂教學中扮演了陪襯者的角色。這種教學，與國家實施的國民教育大相徑庭。

3.教學內容重讀寫，輕聽說，忽視綜合語言運用能力的培養。在傳統的英語課堂教學中，教師以教授與考試相關的讀、寫、譯為主，忽略了英語聽、說教學，不注意培養學生的綜合語言運用能力。賈冠杰先生（1996年）談到我國英語教學現狀時說：“在外語教學活動中，重讀寫、輕聽說的現狀遠遠不能滿足社會需要，也違背了學外語的目的?！痹谶@種教學方法下，勢必會出現考試得高分而不會與人用英語交流的不適合社會需要的學生了，人們強烈抨擊的高分低能就是這種教學方法的結果。

4.忽視對學生創新能力的培養。傳統的英語課堂教學中，教師重在課本知識的單向灌輸，學生則重在死記硬背，課堂教學不具有啟發性，學生們考過則忘，所掌握的知識也是臨時性的，經過一段時間后即全部交回給教師了，學生的創新能力根本沒得到激發。

二、正確認識改進英語課堂教學方法的必要性

1.英語課堂教學方法改革是社會發展的需要。隨著社會的發展，世界經濟一體化的格局正在形成，我們只有培養更多能熟練綜合運用英語與世界交流的人才，才能適應社會需要，而改進英語課堂教學方法，正是為了適應社會對英語人才的需要，進一步提高國人的英語水平，培養更多的英語人才來為國家建設作貢獻。

2.改進英語課堂教學方法是素質教育的要求。在提出要實施素質教育的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”根據素質教育的要求，我們的傳統英語課堂教學必須得改進。

三、英語課堂教學方法的改進

1.課堂教學面向全體學生。改進英語課堂教學方法，必須克服傳統英語課堂教學中重尖子生的不良影響，課堂教學要面向全體學生，不要把注意力偏向尖子生而冷落大部分學生。在課堂教學中要求每個學生都要認真聽課，不能做與教學無關的事項，這改變了部分教師對無興趣上課的學生只要不說話就可以放任自流的舊式教學方式，讓每個學生都能在課堂中或多或少地掌握應學的知識和受到語言運用技能的培養。

2.多提問題，集中學生注意力。在傳統英語教學中，部分教師只注重提問成績好的學生，而那些非尖子生則不是提問的對象，導致這些學生注意力不集中，漫不經心，根本不接受應學的知識和語言技能的訓練。賈冠杰先生（1996年）認為：“注意被認為是學習成功的基本心理狀態之一，沒有注意，學生不能吸收新材料，也就無所謂創造性地學習和鞏固了?！薄爱斠粋€學生知道教師隨時有可能對他提問時，他就無意中把注意力集中在教師所講的材料上。”因此，教師要不斷地提出問題，讓學生思考，從而吸引學生的注意力，讓學生學習得更好。在提問題時，要做好每個學生回答問題的記錄，并將其作為評價學生課堂成績的一個重要部分。

3.注意學生語感培養，創造聽、說英語的良好環境。在傳統英語課堂教學中，許多教師因擔心學生聽不懂而多用本族語上課，沒有注意創造外語環境，不利于學生學習英語。力主英語教學要培養語感的朱光潛先生指出，教初中學生應從第一課開始，走進教室就不說一句中國話，應用手勢、眼神、音調、動作等作輔助，要學生專心聽，然后學著說。胡春洞先生（1996年）說：“大多數英語學得到家的人，都得益于上學時聽得多，說得多，教師用英語講授，在學習專門知識和技能的同時，還聽了大量的英語?！币虼?，教師要注重用英語進行教學，為學生創造聽、說英語的良好環境。

4.改革課堂教學內容，促進學生聽、說、讀、寫、譯能力的全面發展。在傳統的英語課堂教學中，以應試為主的教學內容使學生只會讀、寫、譯，而聽和說則因與考試關系不大而不受重視，至多是讓考英語類專業的考生在考前臨時增加一點聽說的訓練。這樣的教學方式使學生在實踐中明顯不適應，無任何交際能力，一遇到用英語交流就答不上話來。因此在課堂教學中應將培養學生聽、說、讀、寫、譯技能和語言應用能力作為重點，讓每個學生都有機會參與教學活動，在實踐中學習知識，掌握技能，培養能力。同時，為了達到這個目的，教師在課堂上應根據不同的教學內容和課型來變換教學方法，采取多種多樣的教學手段來教學，這樣，在完成教學任務的過程中，學生的綜合語言運用能力就得到了培養。

5.積極開展英語活動，增加英語學習途徑。在英語課堂教學中，為了使學生有更多的途徑訓練語言運用能力，應開創第二課堂，開展英語活動。張國揚、朱亞夫（1996年）認為，英語活動也是學生獲得大量可理解性語言輸入的一個有利途徑，是英語教學不可忽視的一個方面。

（1）每節課開始的前3至5分鐘在課堂上舉辦英語演講，讓學生用英語去介紹自己，敘述事物、說故事、進行對話等，讓學生在短小的演講等活動中鍛煉英語的聽、說能力，提高英語交際能力。

（2）學?？沙闪⒂⒄Z角，固定一個時間作為英語角活動時間，讓學生們大膽地用學到的英語去交流，提高英語交際能力。

（3）組織觀看英語原版電影或專題錄像片，讓學生在較自然的語言環境中接觸大量的可理解性語言輸入，從而促進英語語言習得。

（4）充分利用外籍教師教學英語。有條件的學校，可請外籍教師到課堂上與學生進行面對面的交流，提高學生的英語交流能力和培養學生對英語的興趣。張國揚、朱亞夫先生（1990年）認為：“從學外語的角度來說，和講這種語言的本族人接觸是十分重要的，通過與外籍教師的接觸，學生往往能學到許多生動的、課堂上學習不到的有關社會文化背景的東西，而且在接觸過程中還提高了學生用英語交流的能力?！?/p>

6.英語課堂教學中要因材施教。學習中，學生存在著的個體差異，影響著外語學習，英語教師要如何適應學生的差異，進行因材施教，是英語課堂教學的一個關鍵問題。賈冠杰先生（1996年）認為：“適應個體差異，可以對學生有區別地指導作業，可以使作業的分量或難度有所不同，作業的類型也要有所不同……對智力一般化的同學，只要求他們熟悉把握教材的內容即可，不鼓勵他們看更多的課外書，對學習吃力的同學，可以采用補課或讓好學生互幫互學的辦法?！?/p>

7. 創設教學情境，培養學生的創新思維能力。

（1） 課堂中巧設任務或疑問，引導學生進行創新思維。在平時教學中，筆者尤其注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生想象、類比、延伸或開拓等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。如在課文教學時，筆者常采用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思考。如在講授SEFC SB 1B Unit 17 Great Woman課文時首先提問：Imagine you are traveling alone to the South Pole. What will you take with you？ Why？ What difficulties will you meet and how will you solve them？ What will you do there？ 環環相扣的設問使得這節課綻放出智慧的光芒，學生們爭先恐后地說出了幾十種答案，這種創新性的發散思維之后再對所給材料進行閱讀，使得學生不但學到了知識，又培養了能力。閱讀課文完成之后，我還經常要求學生用自己的話來對文章內容進行概括性復述。要完成這個復述任務，學生需要很強的歸納能力，但它能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生的智力，培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維?？傊?，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創造性便能得到充分發揮。

（2）使用新型電教手段，創設情境，激發學生的創新能力。在英語課堂教學中，教師應有效地運用多媒體及網絡輔助教學，選擇一些題材新穎的材料來呈現給學生學習，力使學生置身于原汁原味的英語語言環境中，刺激學生的感官，最大限度調動他們用英語表達思想、用英語進行交流的激情和欲望，進一步發展學生的思維，開發學生的潛能，提高學生的語言創新能力。如選擇中央九套英語頻道較簡單的內容，或“網絡英語”中部分內容作為學習素材，培養學生的創造性思維。又如，為了培養學生遣詞造句能力，我會在PPT上先呈現大概三四個簡單句或某個特定情景，讓學生思考兩三分鐘，然后一個接一個地在前一個同學造句的基礎上加詞進行句子加工，若是情景，就讓他們編作文，進行文章接龍編造，最后我在PPT上給出一些例子。如此等等的教學手段和任務交替使用，讓學生們在每節課中都能啟發思維，開發才智，很好地培養了他們的創新精神和實踐能力。

社會發展需要更高層次的能綜合運用語言的英語人才，掌握一門外語是二十一世紀公民生存的一項基本能力，要讓學生了解新世紀對英語人才的需要。對傳統的英語課堂教學方法加以改進是必要的，只有改進了英語課堂教學，提高了我們的課堂效率，我們才能夠真正貫徹國家關于素質教育的方針、政策，培養更多的高層次的英語人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]張國揚，朱亞夫.外語教育語言學[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[3]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[4]胡春洞.英語學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

（責任編輯 周侯辰）