深度研課的核心要求是符合本學科的課程性質

楊楓

[摘 要]中學歷史教育的根本目的是促進人的全面發展。深度研課必須服從這一目的。具體到《鴉片戰爭》這一課，首先要確定其教學立意，即鴉片戰爭告訴我們，中國必須實現現代化，主動融入世界潮流。然后要講清楚三個問題：偶然與必然；平等與不平等；覺醒與反思。這樣的歷史教學才能反映歷史的真實面貌，達成教學目標。

[關鍵詞]深度研課 鴉片戰爭 課程性質

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160086

時下許多地區和學校將“深度研課”作為教研活動的新方向，如何做到深度研課？筆者認為，深度研課的核心要求是深刻理解本學科的課程性質。課程標準將高中歷史課程定位為“是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。……通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”[1]這就要求高中歷史教學必須以關注學生成長為目的，注重培養學生的借鑒反省意識，而不能僅僅是傳授具體的知識點，否則歷史學科就喪失了自身的根本價值——鑒往知來的功能。

以《鴉片戰爭》為例，很多教師都是按部就班地先講述鴉片戰爭的原因、經過、結果，再分析不平等條約對中國社會的影響，最后將兩次鴉片戰爭進行比較，得出“第二次鴉片戰爭是第一次的繼續與擴大”的結論就結束了。這一課屬于第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”，這樣的教學處理根本不符合本單元的主題，更不符合上述歷史課程性質，學生的收獲只是知道了相關史實，而不會有什么深層的反思。筆者認為，以課程性質為核心，結合課標和本單元的主題，確定本課的總體結構如下。

一、偶然與必然

這一環節涉及鴉片戰爭的背景和結果，主要解決兩個問題：鴉片戰爭的爆發是偶然還是必然？中國的戰敗是偶然還是必然？一般而言，絕大多數教師都會講到這兩個問題，但筆者認為，在講述戰爭爆發的原因時，必須講清楚當時中西方兩種不同的觀念和體系，即“天朝”人的天下觀（宗藩體系）和西方人的世界觀（殖民體系），這才是導致戰爭爆發以及戰爭期間國人種種不可思議舉動背后的根源所在。

鴉片戰爭之前，中華文明一直領先于世界，在東亞地區形成了以中國為中心的漢文化圈。清王朝正是在這種歷史沉淀中，發展完備了“天朝”宗藩體系，具體地表現為“天朝上國、藩屬國、化外各邦”的三重關系。中國周邊地區的各國君主，出于種種動機，紛紛臣屬于中國，向清王朝納貢，受清王朝冊封。至于藩屬國以外的國家，包括西方各國，清王朝一般視之為“化外蠻夷之邦”，在官方文書中蔑稱為“夷”，并在其國名上加“口”字旁。因此，在對外關系上，清王朝以“天朝上國”自居，不承認有與之平等的國家存在。

而英國等新興的資本主義國家經歷了工業革命的洗禮后，國家意識萌芽，國與國之間平等意識萌芽，它們提出處理國與國之間的關系要按照國際法規和外交慣例。1793年馬戛爾尼在覲見乾隆皇帝時，要求中英之間的禮節要對等，體現了國與國平等的意識，結果觸犯了不可一世的乾隆皇帝。鴉片戰爭就是這兩種體系（或曰兩種文明）的較量。

徐中約先生這樣總結鴉片戰爭爆發的歷史必然性：“由于中西方對國際關系、貿易和司法管轄的觀念大相徑庭，即使沒有鴉片，雙方之間的沖突也照樣會爆發。比鴉片問題遠為深刻的是幾個概念的沖突：中國自稱天下宗主的角色與西方國家主權的觀念之間的不兼容；中國的朝貢關系體制與西方的外交往來體制之間的沖突；以及中國農業的自給自足與英國工業的擴張之間的對抗。……由工業革命產生的力量與通過變化獲得的進步思想，推動了西方向海外擴張，沒有什么能阻止這股潮流。”[2]

據茅海建先生統計，英軍整個戰爭期間戰死98人，傷200人左右，另外，包括疾病和船只失事等非戰斗減員近2000人，英軍遠征，面臨的最大敵人是水土不服，而不是清軍的抵抗。清軍傷亡2萬余人，陣亡大員有欽差大臣1名，副都統2名，提督3名，總兵6名。如果不算非戰斗減員，如此大的一場勞師遠征，對手又是龐大的清帝國，英軍傷亡竟然不足300人，其戰場上的優勢可以想見。[3]為了加深學生的印象，教師還可以舉幾個例子，如楊芳的糞桶陣迎敵，奕經的虎頭軍作戰，或者閩浙總督顏伯燾指揮的廈門之戰等。所以，歷史的真實在于：鴉片戰爭中國是完敗，根本沒有獲勝的機會。中英雙方的巨大差距決定了無論是誰來指揮這場戰斗，其結局都是一樣的。

二、平等與不平等

這一環節涉及對不平等條約的評價，可以設計如下情景體驗思考題：假如我們是鴉片戰爭時期的中國人，你認為洋人提出的《南京條約》及其附件的內容中哪些我們可以接受，哪些我們不能接受，哪些又是說不清的？ 請說出你的理由。

1842年簽訂的《南京條約》共有十三款，以今天的眼光看，《南京條約》之所以為不平等，主要是三項內容：一是割地（第三款）；二是賠款（第四、六、七、十二款及第五款后半部分）；三是赦免漢奸（第九款）。而第一款宣布和平；第十三款規定批準程式，并不涉及平等或不平等；第八款釋放英囚也合乎當時和現在通行的國際法慣例；至于第十一款平等國交，反而是這項不平等條約中的平等條款。除去以上今天比較容易判別的條款，該條約還有三項規定，即五口通商（第二款）、廢除行商（第五款前半部分）、新定稅則（第十款），這些關于經濟貿易的條款，很難簡單地以平等或不平等來界定。這三項規定反映出英國欲將中國納入世界貿易體系的企圖，這對中國有不利的一面，但在客觀上為中國提供了擺脫循環的新途徑。從短期上講，負面作用大于正面效應。而從長期來看，正面效應逐漸生長，最后超過了負面作用。[3]但當時的人們最難接受的卻是五口通商，并不是領事裁判權和協定關稅。而且據茅海建先生的考證，領事裁判權、片面最惠國待遇和協定關稅等嚴重損害中國權益的規定卻是清政府拱手送出的。[3]

為什么會出現這種情況？在頑固的傳統文化的制約下，在閉關鎖國政策的影響下，清朝人的思想觀念仍然停留在中世紀，沒有現代的國際觀念、法制觀念，他們看不見、認不清真正的國家利益和民族利益之所在。所以他們往往對今天看來“平等”的條款憤憤不平，而對今天看來“不平等”的待遇卻渾然不覺，因而在外交上舉措大謬。[3]所以我們不能用今天的眼光和標準來代替“天朝”人的眼光和標準，否則很多歷史現象就無法解釋。蔣廷黻先生這樣評論說：“不平等條約的一部分根源由于我們的無知，一部分由于我們的法制未達到近代文明的水準。”[4]這的確是公允之論。

三、覺醒與反思

今天人們經常說鴉片戰爭證明了“落后就要挨打”這個道理，但當時的國人承認自己落后了嗎？“挨打”讓國人警醒了嗎？這一環節中提出了兩個問題：鴉片戰爭的慘敗和戰爭中暴露出的中西方的巨大差距，讓國人覺醒了嗎？鴉片戰爭給我們最大的教訓是什么？

《南京條約》簽訂，英軍退出長江后，道光帝立即下令沿海各省撤軍，以節省浩繁的軍費。戰爭過后，一切似乎恢復了原狀。雖然利權喪失了不少，但在統治者看來，那不過是宗主國對藩屬國的一種“羈縻”手段而已；統治者仍陶醉于“天朝無所不有”的迷夢中，國家機器仍然在封閉的自我環境中運行，并沒有積極應對“三千年未有之大變局”（李鴻章語）。于是十四年后戰火又起，清政府完全是重復著同樣的錯誤。由此我們可以得出結論：清政府在鴉片戰爭后根本沒有吸取絲毫的教訓，所以才有悲劇的重演——第二次鴉片戰爭。蔣廷黻先生評論說：“從民族的歷史看鴉片戰爭，軍事的失敗還不是民族的致命傷，失敗了以后還不明了失敗的理由，力圖改革，那才是民族的致命傷……直到英法聯軍攻進北京，然后才有少數人覺悟了，知道非學西洋不可。所以我們說，中華民族喪失了二十年的寶貴光陰。”[4]所以教師要引導學生得出這樣的結論：鴉片戰爭給我們的最大教訓和啟示就是，中國必須要改革開放，主動融入世界潮流，實現現代化。

深度研課要符合本學科的課程性質，對歷史課而言就是要有“歷史味”，也就是說不能把歷史課上成語文課或其他。例如必修三《物理學的重大發展》一課，就常有教師花大量時間去探討萬有引力定律和相對論的具體內容，這就明顯偏離了歷史課程性質。深度研課是為了上出真正的好課，何為一節好的歷史課？薛偉強老師認為，科學運用史料是好的基礎，適度激發興趣是好的形式，適量的學術拓展及適時的現實關照是好的深入，關鍵在于引導學生質疑、反思及批判，點燃思想的火花。[5]這應該是我們深度研課時要遵循的基本標準。把握好這四個度的歷史課才是有深度的，這樣的歷史教育才符合課程性質，才能推動學生的全面發展。

[ 注 釋 ]

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：1.

[2]徐中約.中國近代史[M].北京：世界圖書出版公司，2008：152.

[3]茅海建.天朝的崩潰[M].北京：三聯書店，1995：484，512-517，482.

[4]蔣廷黻.中國近代史.[M].長沙：岳麓書社，2010：23-25，20.

[5]薛偉強.一節好課應當把握的四個度 [J].中學歷史教學，2014（10）.

（責任編輯 龐丹丹）