于教學設計過程中感悟探究學習之真諦

吳小梅

[摘 要]針對教師主導、忽視學生主體的教學現狀，“262”自主課堂模式通過小組合作探究學習，體現以“學生”為中心，以“學習”為中心的教學思想。探究學習作為一種全新的學習方式已經被師生接受、采納。

[關鍵詞]學生主體 自主課堂 探究學習

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160124

長期以來，課堂教學突出了教師的主導地位，忽視了學生的主體地位，學生沒有真正成為學習的主人，學生的個性得不到張揚。針對這樣的教學現狀，我校于2013年研發出了“262”自主課堂模式，通過小組合作探究學習，體現以“學生”為中心、以“學習”為中心的教學思想。探究學習作為一種全新的學習方式已經被師生接受、采納，如何引導學生進行探究學習成了困擾我的問題。于是，在一次又一次的教學設計過程中，我開始了對探究學習的領悟之路。

我設計了這樣一個教學片段：

案例：湘教版必修Ⅱ《城市化過程與特點》中“城市化特點”部分的教學設計。

閱讀課本相關內容，小組合作、討論，完成探究題：比較發達國家和發展中國家城市化的特點有何不同。

為了體現探究學習的方式，為了讓課堂更“熱鬧”，我要求學生討論、合作、探究。然而，學生的反應大大出乎我的意料，我預想的那種生動場面根本沒有出現，學生并沒有探究的沖動，只是敷衍式地故作討論狀，這次探究活動便草草收場。我的第一次探究式教學設計以失敗告終。

事后，帶著疑惑，再次審視我的教學設計，腦海中不禁多了幾個問號。……