于教學設計過程中感悟探究學習之真諦

吳小梅

[摘 要]針對教師主導、忽視學生主體的教學現狀，“262”自主課堂模式通過小組合作探究學習，體現以“學生”為中心，以“學習”為中心的教學思想。探究學習作為一種全新的學習方式已經被師生接受、采納。

[關鍵詞]學生主體 自主課堂 探究學習

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160124

長期以來，課堂教學突出了教師的主導地位，忽視了學生的主體地位，學生沒有真正成為學習的主人，學生的個性得不到張揚。針對這樣的教學現狀，我校于2013年研發出了“262”自主課堂模式，通過小組合作探究學習，體現以“學生”為中心、以“學習”為中心的教學思想。探究學習作為一種全新的學習方式已經被師生接受、采納，如何引導學生進行探究學習成了困擾我的問題。于是，在一次又一次的教學設計過程中，我開始了對探究學習的領悟之路。

我設計了這樣一個教學片段：

案例：湘教版必修Ⅱ《城市化過程與特點》中“城市化特點”部分的教學設計。

閱讀課本相關內容，小組合作、討論，完成探究題：比較發達國家和發展中國家城市化的特點有何不同。

為了體現探究學習的方式，為了讓課堂更“熱鬧”，我要求學生討論、合作、探究。然而，學生的反應大大出乎我的意料，我預想的那種生動場面根本沒有出現，學生并沒有探究的沖動，只是敷衍式地故作討論狀，這次探究活動便草草收場。我的第一次探究式教學設計以失敗告終。

事后，帶著疑惑，再次審視我的教學設計，腦海中不禁多了幾個問號。

1. 學生為什么沒有探究的欲望？排除其他因素，在教學設計方面，一是缺少了問題的情境，一開始就要求學生討論、填表，學生沒有任何知識準備，也沒有知識經驗，討論什么？二是沒有給出探究方法，學生無從下手，如何討論？

2.這樣的問題有探究價值嗎？對于發達國家和發展中國家城市化的特點這一知識點，湘教版教材以閱讀的形式呈現，學生通過文本閱讀，稍加思索也能得出結論。這樣簡單的問題根本就無需合作，更沒有探究的價值！

3. 這樣的探究學習能促進學生的發展嗎？學生只是將書本上的知識直接拷貝到了大腦中，沒有思維過程，這樣的探究忽視了學生的感性認識基礎，機械地進行新知識的灌輸，學生只能將書本上的知識生吞活剝，食而不化，這樣的“機械學習”必然是低效的。這樣的課堂怎能培養學生的創新、思維能力？怎能促進學生的全面發展？

為了讓自己的課堂不再“濤聲依舊”，我開始重溫課程標準，帶著一種理性思維去思考、去感悟。課標的核心理念是為了學生的全面發展，為了每一個學生的發展。如何踐行核心理念？教學方式的變革是重要途徑，探究學習便是方式之一。而探究學習的目的應該是讓學生在解決問題的過程中，獲得深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法。讓學生獲取學習的方法更重要！基于對探究學習的進一步理解，我又一次對上述內容進行了教學設計。

案例：湘教版必修Ⅱ《城市化過程與特點》中“城市化特點”部分的教學設計。

【自主學習】

1.動手畫一畫。

下表為世界及發達國家與發展中國家從1950年到2010年的城市化水平（%），試將其轉繪為折線圖。

2.閱讀課本內容，結合所繪圖進行分析，設計表格比較發達國家與發展中國家城市化特點的不同之處。

【小組合作】

小組內交流學習成果，然后每小組選派一名代表匯報學習成果。

【探究思考】

每小組自選其中的一題進行分析，然后在全班進行成果展示：

1.從20世紀70年代中期開始，發達國家的一些大城市中心區萎縮，中小城鎮則發展迅速。試分析產生這種現象的原因。

2.非農化率是指不以農業為主要收入來源的人口（農村中一般含有少量的非農化人口）占總人口的比率。國際經驗表明，當人口城市化與就業結構非農化相互關系達到比較適度和協調時，非農化率與城市化率之比值（簡稱NU值）大致趨近于1.20左右。讀下圖，思考：我國的城市發展合理嗎？說出你判斷的理由。

我能明顯地感覺到，學生的學習狀態與上次是截然不同的。我驚喜于學生的變化：

1.學生是忙碌的。忙著繪圖，忙著設計表格，忙著找不同。學生在動手繪圖的過程中，認識到不同類型的國家城市化起步、水平、速度等方面都存在著差異，以此作為設計表格的依據；通過設計表格并進行比較，了解到發達國家與發展中國家城市化特點的不同之處。學生在忙碌的過程中收獲著。

2.學生是善思的。兩道探究思考題都有一定的思維含量。探究思考題1要求學生分析逆城市化現象出現的原因。關于逆城市化現象，學生在各種媒體上都已接觸過，已經具備一定的知識經驗，通過組內的合作學習，學生能對生活中的現象從地理的視角去審視，從而順利推斷出這一現象產生的原因。探究思考題2意在引導學生思考發展中國家城市化過程中的不合理現象，雖然這個問題離學生的生活較遠，也較為抽象，但是學生善于從材料找突破口，經過自己的分析思考、與同伴的交流，能夠分析出我國1992年以來NU值在1.20以上，說明城市化進程滯后于工業化進程。學生在思考的過程中成長著。

這是通過設計一定的教學情境，以尊重學生的知識經驗為前提完成的課堂教學，無論是從教學效果還是從學生的發展角度來評價，都優于第一次。

當初的困惑引領我在學習中思考，在思考中感悟，在感悟中成長。在一次又一次教學設計的過程中我漸漸感悟到什么是真正的探究學習，我的教學設計也因此愈加成熟，更令我欣慰的是學生綜合素養的提高。為了學生的發展，在“262”自主課堂模式的研究這條道路上我會愈走愈遠、愈走愈堅定，引導學生進行探究學習也將成為我永恒的追求。

（責任編輯 周侯辰）