醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

王琦　王興誠　李金生

摘要：遺傳學(xué)實驗，是高校生物類專業(yè)學(xué)生的必修課。全面培養(yǎng)遺傳學(xué)試驗中學(xué)生的創(chuàng)新意識、操作能力，這是廣大教學(xué)從業(yè)者的目標(biāo)所在?；谏鲜觯疚膹恼{(diào)整遺傳學(xué)實驗教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)框架等方面，探討了試驗中學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實驗；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：R394文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0188-01

實驗，是醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中必不可少的實踐環(huán)節(jié)。遺傳學(xué)實驗課程的順利實施，與學(xué)生操作能力、創(chuàng)新意識和處理問題的能力的提升有很大關(guān)聯(lián)。基于上述，文章將對遺傳學(xué)實驗中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這一問題，展開簡要論述。

一、調(diào)整遺傳學(xué)實驗教學(xué)模式

實驗教學(xué)，即教師采用傳教、演示或者是指導(dǎo)等方式，指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生則主要通過聽講、閱讀和實驗等形式，學(xué)習(xí)知識與技能，形成分析和解決問題的基本能力。學(xué)生對知識的熟練運用，需從不知到知道，從知道轉(zhuǎn)化為運用。上述轉(zhuǎn)變，均離不開老師的指導(dǎo)。該種能力的形成，不僅需開拓學(xué)生的思維；同時，也需要教師的積極指導(dǎo)（將注意力放在實踐問題上，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，努力實踐）。在實驗課設(shè)計初期，教師需簡要介紹課程的設(shè)計目標(biāo)、任務(wù)及進度等，確保其認(rèn)真遵循，做到心中有數(shù)。同時，應(yīng)讓學(xué)生逐漸熟悉實驗器材、設(shè)備，了解實驗內(nèi)容及步驟。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，并適時給予啟發(fā)。當(dāng)實踐邁入理論階段，部分學(xué)生易被表面現(xiàn)象所誤導(dǎo)，而其余學(xué)生則將感性知識升華為理論知識。此時，教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生把握概念、理論與方法，使學(xué)生得出最佳的結(jié)論。

二、優(yōu)化原實驗指導(dǎo)書的結(jié)構(gòu)框架

無規(guī)矩不成方圓。要完成實驗?zāi)繕?biāo)，就應(yīng)選擇相應(yīng)的實驗指導(dǎo)書。實驗指導(dǎo)書中，雖對實驗?zāi)康?、步驟做出了規(guī)定，卻并未全面剖析經(jīng)典實驗，學(xué)生也就無法自主設(shè)計實驗步驟或方案。如此，很多學(xué)生便會形成依賴，不會認(rèn)真理解某些概念，肆意進行實驗操作。從這點看，遺傳學(xué)課程創(chuàng)新，離不開教師的積極啟發(fā)與灌輸，同時也需要學(xué)生自主鉆研新成果。以前，學(xué)校實驗室多實施封閉性管理，學(xué)生僅在固定的實驗課時間才能開展實驗，且不允許進入科研實驗室。為培養(yǎng)遺傳學(xué)試驗中學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須開展綜合性、設(shè)計性實驗，真正實現(xiàn)開放式管理。學(xué)生可書面申請實驗設(shè)備、儀器等，由中心集中分配，在特定時間內(nèi)（如晚上、周末），全面開放教學(xué)用實驗室或者是部分科研實驗室，并由教師進行值班和實驗指導(dǎo)。如此一來，不僅為學(xué)生實驗創(chuàng)造了條件；在該類開放式實驗室內(nèi)，學(xué)生也可自主設(shè)計實驗方案，并付諸實踐。

三、實施啟發(fā)式實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛力

“educate”（教育），其宗旨在于“將學(xué)生的潛力激發(fā)出來”[2]。假如教師獨自侃談，而學(xué)生默默無聞，該種教學(xué)顯然很失敗。所以，教師應(yīng)悉心講解經(jīng)典實驗原理，分析實驗難點，并引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑；在明確實驗要點后，應(yīng)停止討論，讓學(xué)生自主完善。如此便可克服他們內(nèi)心的消極心理，引導(dǎo)其積極進取。另外，需積極開展設(shè)計性實驗。即在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)特定的實驗條件、目標(biāo)，學(xué)生自行設(shè)計實驗步驟、器材及操作程序，并獨立分析實驗結(jié)果。該類實驗，主要是為了激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)其試驗中的創(chuàng)新思維。如“遺傳病的產(chǎn)前診斷”這一實驗課，教師可事先講解產(chǎn)前診斷方案常規(guī)的設(shè)計步驟，要求學(xué)生進行分組；根據(jù)案例情況，檢索相關(guān)資料，設(shè)計相應(yīng)的產(chǎn)前診斷方案。以某曾產(chǎn)下智力低下幼兒的孕婦為例，學(xué)生應(yīng)結(jié)合她的年齡、身體及孕周等情況，科學(xué)設(shè)計產(chǎn)前診斷方案，如材料、試劑及步驟等，每組做好實驗報告并編制幻燈片，并選代表講解本組方案設(shè)計過程，由教師、同學(xué)共同評估診斷方案。

四、鼓勵學(xué)生積極開拓與創(chuàng)造

所有科學(xué)實驗、發(fā)現(xiàn)均源自對實驗現(xiàn)象的好奇。時代需要創(chuàng)新，創(chuàng)新意味著好奇誘導(dǎo)下進行創(chuàng)造。只要學(xué)生有創(chuàng)見，就應(yīng)該被鼓勵。對別人的創(chuàng)造成果進行整理，即創(chuàng)造。實驗教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，尋找實驗中的奇異現(xiàn)象?？茖W(xué)上獨創(chuàng)，關(guān)鍵在于質(zhì)疑。愛因斯坦曾說道：“提出問題，通常要比解決問題更關(guān)鍵”。要提出質(zhì)疑，我們就必須從實踐中挖掘問題。觀察與質(zhì)疑，均需以實驗為基礎(chǔ)。里歇（charles Robert Richet）早期認(rèn)為，過敏是和免疫現(xiàn)象相反的少數(shù)反常。為證實該種現(xiàn)象是規(guī)律性的，他開展了多次試驗，最終得出了過敏反應(yīng)及其形成機理。1913年，里歇因過敏反應(yīng)而獲得了獲諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。一般，大學(xué)生均有著很強的好奇心和求知欲，這就為發(fā)現(xiàn)問題的奠定了基礎(chǔ)[3]。為此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在試驗中提問、討論和辯解，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

結(jié)論

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力有著重要的現(xiàn)實意義。實踐中，應(yīng)通過調(diào)整遺傳學(xué)實驗教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生積極開拓、實施啟發(fā)式實驗教學(xué)等方式，不斷增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升其操作能力，為社會輸送更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

（作者單位：曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）

基金項目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項目，項目名稱：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)研究。項目編號：2013C190。

參考文獻：

[1]易樂飛，王萍，程漢良，等.遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2011（03）

[2]裴冬麗.遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革的研究[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報.2011（03）

[3]龔慧明，張濤.探討《遺傳學(xué)實驗》教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)[J].實驗科學(xué)與技術(shù).2012（04）

[4]陶淑玲，周長文，張愛菊；淺談醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生綜合智能的培養(yǎng)[J]；醫(yī)學(xué)理論與實踐；2003年06期