高校就業(yè)指導課程體系改進路徑探析

胡雪梅

摘要：高校就業(yè)指導課程在推動大學生就業(yè)發(fā)揮著不可替代的作用。當前，高校就業(yè)指導課程在課程設(shè)計、教學手段、教學內(nèi)容、物資投入、力量配備、學生滿意度不強等層面暴露出了一系列新問題，導致部分畢業(yè)生難以很快適應職場生活。為此，本文力圖從高校就業(yè)指導課的內(nèi)涵出發(fā)，深入分析當前高校就業(yè)指導課存在的主要問題及其成因，并在此基礎(chǔ)上提出有效解決問題的具體對策。

關(guān)鍵詞：大學生；就業(yè)指導課；問題；措施

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0223-02

伴隨高等教育體制改革的深入推進和大學生就業(yè)政策的不斷調(diào)整和改進，以及大學生就業(yè)與用人單位之間出現(xiàn)供需差異較大的結(jié)構(gòu)性矛盾問題，使得部分高校畢業(yè)生選擇職業(yè)的過程中出現(xiàn)諸多問題。作為有效促進高校畢業(yè)生實現(xiàn)理想職業(yè)目標的高校就業(yè)指導課，其現(xiàn)實意義不可小覷。

一、高校就業(yè)指導的內(nèi)涵及意義

截止目前，學界對高校就業(yè)指導含義進行界定的觀點頗為豐富，大致而言，主要圍繞高校就業(yè)指導這一項教育活動目標追求、如何開展、需要哪些構(gòu)成內(nèi)容等層面進行闡述。1本文認為，高校就業(yè)指導主要是指教育者采取行之有效的教育方式方法，傳授教育對象（大學生）有關(guān)就業(yè)的相關(guān)知識、技能和信息，從而提高教育對象就業(yè)能力和素質(zhì)，確保其自身就業(yè)目標的實現(xiàn)。為此，高校就業(yè)指導的終極目標在于促進大學生充分就業(yè)。

自2007年國務院辦公廳下發(fā)《國務院辦公廳關(guān)于切實做好2007年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國辦發(fā)〔2007〕26號）和教育部下發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》以來，各個高校結(jié)合自身實際情況，圍繞就業(yè)指導課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式方法、教學管理等層面進行不斷改革創(chuàng)新，逐步形成既符合中央要求，又凸顯地方院校自身特色的高校就業(yè)指導課程新特征，在促進大學畢業(yè)生充分就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面起到了不可忽視的積極作用。具體而言，高校就業(yè)指導在促使高校教育水平提升、大學生自身全面發(fā)展、用人單位用人需求三個維度上發(fā)揮了深遠意義。一是高校就業(yè)指導強化高校教育人才培育的社會導向性，通過大學生就業(yè)信息的反饋，不斷倒逼和反思高校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新；二是高校就業(yè)指導的終極目標和落腳點在于通過教育活動的培育和塑造以此提升大學生應對就業(yè)需求的各種能力；三是高校就業(yè)指導的設(shè)計和實施管理離不開市場需求（用人單位需求）的現(xiàn)實土壤，通過開展就業(yè)指導能過為用人單位培育出所需人才，進而解決用人單位技術(shù)攻克難關(guān)等問題。

二、當前高校就業(yè)指導課程體系存在的主要問題

通過多年的努力和創(chuàng)新實踐，高校就業(yè)指導課程在取得一定成效的同時，也出現(xiàn)一些新舊問題交雜存在，主要體現(xiàn)在如下五個方面。

1、教學目標模糊

自高校就業(yè)指導課程以獨立的課程開設(shè)以來，高校在開展課程教學活動中不斷進行創(chuàng)新實踐，并將其作為學分必修課程，為增強大學生就業(yè)能力和素養(yǎng)提供平臺支持。但是，分高校教學管理部門和任教老師在思想層面暴露出對高校就業(yè)指導課程的認知偏差，部分任教老師調(diào)課頻繁、教學跟進不力、考核不夠嚴厲等，將該門課視為可有可無的課程，使其邊緣化。

2、教學方式落后

據(jù)相關(guān)調(diào)研信息顯示，部分高校尤其是在延邊落后地區(qū)的高校開展高校就業(yè)指導課程所采取的主要方式是室內(nèi)教學，以及“填鴨式”和“灌輸式”方式進行教學，導致大部分學生對該門課程教學反映平平。在一定程度上，理論教育和知識灌輸對塑造大學生就業(yè)有關(guān)理論素養(yǎng)具有積極作用，但重理論知識灌輸輕實際政策和技能等教育模式，容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，造成該門課程教學實效不高。

3、教學內(nèi)容單一

諸多高校在就業(yè)指導課程設(shè)計層面進行了許多努力和創(chuàng)新，在原有教學內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)建結(jié)合學生所需、用人單位所需的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容不斷向?qū)W業(yè)規(guī)劃、就業(yè)政策、就業(yè)形勢、面試技巧、就業(yè)材料準備等層面延伸。但結(jié)合實際來看，諸如此類的教學內(nèi)容大部分高校都是在大三、大四學年內(nèi)進行，短期化的教育和培訓不利于畢業(yè)生在就業(yè)職場上嶄露頭角。盡管現(xiàn)階段大部分高校圍繞畢業(yè)生就業(yè)指導開設(shè)了心理咨詢部門，但就該部門實際運作的情況而言，涉及畢業(yè)生心理輔導的內(nèi)容不夠充分，與預期設(shè)定的目標相差甚遠。同時，針對畢業(yè)生法律政策和權(quán)責相關(guān)教學內(nèi)容的缺失正成為大部分高校就業(yè)指導課普遍存在的難題。

4、師資力量單薄

一方面，現(xiàn)階段大部分高校任職就業(yè)指導課程的老師主要以輔導員為主，少部分有心理學、人力資源管理、法律、社會學等專業(yè)背景的老師，呈現(xiàn)出專兼職共同組成的師資隊伍結(jié)構(gòu)，尚未形成一支符合學生就業(yè)需求的高水平專業(yè)化教學隊伍。部分任教老師對該門課程的重視度不高，常常調(diào)整教學任務和計劃。另一方面，師資隊伍穩(wěn)定性欠佳和專業(yè)化水平不高。多年任職該門課程的教師在積累一定經(jīng)驗時，又面臨調(diào)整崗位的情況，又出現(xiàn)缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富師資儲備的困境。

5、教學評估乏力

教學管理不力，尤其是教學評估開展力度不強成為高校就業(yè)指導課課程成效低下的問題之一。盡管當前絕大多數(shù)高校將就業(yè)指導課程納入教學評估體系之中，在一定程度上推動了該項教學任務得以認真對待。但現(xiàn)有的教學評估理念和評估手段的落后導致對該門課程的考評情況不太貼切實際狀況。只求考評結(jié)果“還過得去的”平庸思想嚴重阻礙了該門課程教學技術(shù)和水平的改進與提升。“只評、重獎、輕懲”是當前部分高校就業(yè)指導課程管理中存在的普遍現(xiàn)象。

三、高校就業(yè)指導課程體系創(chuàng)新的出路

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近些年國內(nèi)高校畢業(yè)生的數(shù)量呈現(xiàn)出逐年攀升的趨勢，大學生就業(yè)難、用人單位用工荒的矛盾一時間難以破解。經(jīng)濟新常態(tài)下，諸多企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實壓力，為此對高技能人才的需求將會變得更加的迫切。為此，筆者結(jié)合上訴存在的問題，提出如下幾點對策建議。

1、堅持“三個導向”原則“三個導向原則”具體是指：市場需求導向、專業(yè)導向、能力導向；2其中，市場需求導向原則，又指代以用人單位需求為導向。要求在開展高校就業(yè)指導過程中，相關(guān)管理部門和任教老師在設(shè)計教學目標、教學內(nèi)容、教學管理、教學方式方法等方面，需要立足市場對教學對象素養(yǎng)的要求，對如上教學課程體系的相關(guān)內(nèi)容進行合理化和科學化設(shè)計和統(tǒng)籌。專業(yè)導向原則要求對大學生進行就業(yè)指導需要結(jié)合教育對象的學科背景，設(shè)置與其契合度極高的教學內(nèi)容，對不同學科領(lǐng)域的學生采取多元化且富有針對性的教學方式方法對其進行培育和指導。能力導向原則要求高校就業(yè)指導課程需要立足教育對象的差異化特質(zhì)的實際，結(jié)合不同教育對象的能力現(xiàn)狀，采取行之有效和針對性的教學措施對其進行就業(yè)有關(guān)的技能培訓和素質(zhì)拓展。

2、創(chuàng)新教學手段，拓展教學內(nèi)容

要突破當前高校就業(yè)指導課程教學手段過于落后的問題，需要借助現(xiàn)代化技術(shù)，不斷革新教學方式方法。具體而言，高校就業(yè)指導課程方法體系的創(chuàng)新可以引入：網(wǎng)絡教學法、案例教學法、角色扮演法、社會體驗法、個性指導法。3進行考慮。比如，打破以室內(nèi)教學單一化的教學模式，創(chuàng)建“學校理論教學+用人單位實習”相結(jié)合的教學新模式，改變以教師說教式為主的教學方式，引入案例分析，圖文并茂講解，激發(fā)教育對象思考、分析問題的積極性和主動性。與此同時，拓展和豐富高校就業(yè)指導課程教學內(nèi)容需要注重三個方面的建設(shè)。一要切合大學生就業(yè)面臨存在的主要問題，加強勞動法、合同法、心理咨詢、面試訓練、就業(yè)政策等方面內(nèi)容的培育；二要注重大學生就業(yè)觀和價值觀的正確引導，積極嵌入社會主義核心價值觀的熏陶和引導；三要結(jié)合社會發(fā)展的新形勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)納入到高校就業(yè)主導課程教學內(nèi)容體系之中，實現(xiàn)廣大高校畢業(yè)生充分就業(yè)和實現(xiàn)自身價值。

3、充實師資力量，加強管理監(jiān)控

面對高校就業(yè)指導師資力量知識結(jié)構(gòu)層次不齊的現(xiàn)狀，筆者認為，可從三個層面改進。一是高校師資招聘和師資引進層面需要適當加大心理學、法律、人力資源管理、政策等學科背景的師資，為高校該門課程提供充實的師資儲備；二要采取多元合作的方式，適時引進企事業(yè)單位實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員，將其作為高校就業(yè)指導課程師資力量的重要組成部分；三要加強高校就業(yè)指導課程理論研究隊伍建設(shè)，助推建立起一套系統(tǒng)化的高校就業(yè)指導理論體系。針對該門課程存在的管理乏力的缺位的情況，筆者認為需要注重課程教學評估的創(chuàng)新建設(shè)，積極引入現(xiàn)代管理科學知識，實施雙向評估（對任課老師評估和教育對象考核）。就任課教師考評而言，需要加強教師任課態(tài)度、創(chuàng)新理念的考察，以及課程質(zhì)量監(jiān)控、提升課程考評權(quán)重。對學生角的考核，需要加強適時溝通管理和信息反饋。

（作者單位：重慶師范大學經(jīng)濟與管理學院）

參考文獻：

[1]趙勁.促進高校就業(yè)指導課程師資“專職化”的路徑[J].教育與職業(yè)，2015（2）：92.

[2]丁建安，袁文清.加強高校就業(yè)指導課程建設(shè)芻議[J].經(jīng)濟研究導刊，2015（10）：212-213.

[3]徐生林.高校就業(yè)指導課程建設(shè)新思考[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2015（3）：135-136.