語文公開課教學要抓好的幾個細節

李振琛

[摘 要]教師要充分發揮學生在教學中的主體地位和自己本身的主導作用，依學情設計課堂問題，讓學生在讀中思，在思中悟，主動獲取知識，調動其主動學習的積極性，讓語文公開課教學煥發出活力。

[關鍵詞]公開課 細節 學情

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160004

近日，筆者聽了一節初三語文公開課，執教者教完了《范進中舉》的精彩片段（人教版九年級上冊第19課第5自然段），然后拓展延伸引導學生閱讀《水滸傳》節選“魯提轄拳打鎮關西”的片段。聽完此節公開課，筆者感觸良深：一節公開課不僅要重視教學目標集中明確、教學重難點突出，還應當重視教學的一些細節。否則，整堂課教師口沫橫飛，照本宣科地念教案，學生懨懨欲睡、懵懵懂懂。筆者結合自己多年的教學實踐，以《范進中舉》的精彩片段作為例子，淺談語文公開課教學如何抓好幾個細節。

一、要依學情設計課堂問題，不可設計得過于籠統、難度大

執教者將兩個片段投影到白板上，然后就這兩個片段都設置了相同的三個問題：寫了什么？怎樣寫？為什么這樣寫？并將三個問題板書于黑板上讓學生思考。三個問題可謂設計簡單明了，殊不知后面隱藏著諸多的教學誤區。稍微有讀過書的人都知道，哪一篇文章不是按照上述的思路來構思寫作呢？這樣呆板式的發問，只會導致課堂無趣無味。再看看，這三個問題問法雖簡單，但細細推敲不難看出，題目太空泛、太難了。比如寫了什么？學生所答可謂是五花八門，不著邊際。有答曰：范進中舉；有答曰：老太太哭了；還有答曰：娘子及眾鄰居嚇怕了。極少部分答曰：刻畫了范進喜極而瘋的丑態。錯誤的答案比比皆是。究其因，執教者沒有依學情發問，大部分學生不會，為何不降低難度？倘若執教者能精心設計好問題，就能做到綱舉目張，勢如破竹了。筆者認為執教者應問這一段主要寫了哪一件事，或者請概括這一段的主要內容。這一問，難度就降低了，學生的積極性就有了，不至于課堂氣氛沉悶乏味。筆者理解執教者的教學意圖，他無非是想讓學生整體感知課文內容，然后概括內容要點，可是他將學情給忽略了。

二、要讓學生讀中思，思中悟，把握時機，不可不講究課堂發問藝術

筆者看到本節公開課只將上述的兩個片段投影到白板中，除此外，并無借助任何的教學手段。其實稍微有些教學經驗的教師都知道，文章內容的概括、寫法的欣賞、情感的把握甚至是寫作目的的探究都可以通過學生反復地讀去品味、去思考、去探究。此段刻畫了范進喜極而瘋的丑態，是全文的精彩之處，也是讓他利欲熏心的窮酸相丑態百出的典型鏡頭，充滿了辛辣的諷刺味道。為何不讓學生多讀幾遍，或者帶著精心設計的、有價值的問題去探究性閱讀呢？當然也可以分角色朗讀。執教者非要搞得“唯我獨尊”，追求“一言堂”的威嚴。可讓學生熟讀幾遍對文本有了把握后，執教者看好火候，趁熱打鐵，繼而追問：作者為什么要讓范進中舉之后發瘋呢？這樣把問題小化了，這比“為什么要這樣寫”問得更有趣多了，更有價值取向了。

在信息技術日益發展的今天，也可借助多媒體輔助教學。如“魯提轄拳打鎮關西”的片段，不妨到網上下載一些影視片段，將生動的畫面與無聲的文字相結合，讓學生“飽受眼?！敝?，再動動腦筋思考，學生樂此不疲。若能如此，課堂氣氛定會輕松活潑，教學效果也會立竿見影的。

三、要讓學生主動獲取知識，不可讓學生成為直接接受知識的容器

學生獲取知識的方式有多種，可以通過教師直接傳授、引導、點撥，或者學生討論交流教師訂正等。公開課上要激發學生的興趣，讓學生主動地學習，在探究中發現答案。教師都明白一個道理，要讓學生主動學到知識，學生首先要渴望知識，而不是教師逼著學知識。這就要求教師應根據學情（包括學生的年齡特點、知識結構與知識水平）、教材的難易程度等因素進行全盤考慮，進行教學設計，安排教學，調動學生學習的主動性，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。凡是學生自己能探究得出的，絕不越俎代庖；凡是學生能獨立發現的，絕不暗示點撥。像《范進中舉》第5自然段的教學，為什么要寫老太太的哭聲、娘子胡氏以及眾鄰居的語言，還有范進發瘋的原因，這些問題對于初三學生來說并不難，可以放手讓學生獨立完成，這樣他們的自學能力也會得以提高。因此，公開課的執教者應當努力將課堂轉變為“組織學生自己探索，主動參與學習，獲取知識的教學過程”。

總之，要在45分鐘內上好公開課，只有充分發揮學生在教學中的主體地位和教師的主導作用，努力抓好教學中的幾個細節，調動學生主動學習的積極性，語文公開課教學才能煥發出真正的活力。

（責任編輯 陳劍平）