黑白箱理論在高中小說教學中的應用

陳國喜

[摘 要]語文教學是一個由教師、課本、學生等因素共同構筑的動態的復雜的系統過程，高中小說的教學過程更是如此。在這過程中，可以利用控制論的相關理論來對教學過程進行有效的監控。通過這些監控，可以科學、實效地處理教學過程中的相關環節，從而促使教學效果的良性改觀，進而陶冶學生的情操，涵養他們的性情。

[關鍵詞]控制論 黑白箱理論 小說教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160007

在控制論中，通常把所不知的區域或系統稱為“黑箱”，而把全知的系統和區域稱為“白箱”。由黑箱、白箱的概念，我們認為“黑箱方法”就是指一切可以探索黑箱、未知領域的方法，白箱方法是通過在清晰明了箱子內部構造時對其輸出和輸入進行調節控制的方法。

在高中小說教學過程中，對學生而言，教師的整個教學過程可以看做是一個黑箱，學生對這個教師設定的教學目標、教學方法、教學任務等都是一無所知的，教師也不可能只是用語言告知他們，而只能通過師生的互動、參與來打開這個黑箱。對教師而言，其教學過程的設定是經過精心設計的，因此整個教學過程對他來說就是一個白箱，但是如何發揮利用這個白箱，也并非易事。可以說，整個教學過程都需要白箱與黑箱方法的有效結合。

下面以人教版必修三中的《林黛玉進賈府》作為本方法的案例。

【預習階段】

首先，教師給學生布置預習任務。在對該篇小說講解之前要讓學生完成以下任務：（1）了解與作者相關的信息。（2）閱讀《紅樓夢》前二回。（3）隨性地閱讀教材（也即《林黛玉進賈府》）。這三點的目的在于學生通過親自探索黑箱的方式來了解該篇小說。（4）寫出所有的感受，這有助于教師了解學生對這個黑箱探索的程度，事實上也是教師探索學生這個黑箱的第一步。（5）預測教師的教學方法、教學內容以及自己能從這篇課文中學到什么。

事實上，學生的預測也是他們的一種期望，教師可以通過這點了解學生內心關于這課教什么、如何教以及自己能否學到知識的想法。例如，如果很多學生對林黛玉這個人物典型的性格特征——多愁善感有所了解的話，那上課時可直接以此為導入。若有學生提出對王熙鳳或賈寶玉入場那段感興趣，希望教師能通過電影片段或學生表演的方式來形象感受人物性格，恰好，這與大綱要求學生能進行人物形象分析這個目標相通。因此，教師完全可以采納學生的建議，這既體現教師對學生話語權的尊重，也為教師教學提供了一種思路，而且最重要的是，教師通過這種方式了解了學生內心的需求。

【教學階段】

在預習階段，教師就獲取了學生對課文了解程度的信息，因此該階段的開始，若大部分學生對文章的寫作背景以及作者曹雪芹有一定了解的話，那么教師可以不用贅言，也可以在教學中期附帶提及，否之則可讓熟悉的學生進行講解，其他學生或教師來補充。教學中期可以作為教學重點時期，可適當提醒學生注意，學生接受到這樣的暗示也會進入緊張狀態。前文說過，文章的情節并不是很難懂，因此完全可以給幾分鐘的時間讓學生邊讀課文邊理出小說的情節。教師可以問題提示：課文以什么線索展開故事情節？按情節發展，可分為幾部分，每部分寫些什么？按照教師提供的這個思路，加上學生本人已有的知識庫，想必能很快劃分出。接下來，教師可以直接試探性地問學生對小說中人物特點有多少了解，將本文主人公林黛玉、王熙鳳、賈寶玉板書于黑板上，讓一部分學生先用一個或幾個詞來形容這三個人，教師在黑板上歸納，另一部分學生進行補充，這樣既能調動所有學生的積極性，也能了解他們對人物分析的思維特點。教師在此結束時可以什么話都不說，給學生留一個懸念，接下來播放《林黛玉進賈府》的片段，讓學生在仔細觀察人物表情的同時注意每個人的言語特點，然后再讓學生對自己剛剛概括出來的特點進行補充。若學生在一開始就能全面分析出這三個人的典型特點，那么教師在對他們提出表揚的同時，也應提醒他們以后在認識他人時也要能指出他人的特點。還有一種情況是，自始至終學生都沒有全面地指出這些人有哪些特點，此時就需要教師點撥了。如文章有這樣一段話：“這熙鳳攜著黛玉的手……怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。”以學生的有限經歷可能看不出王熙鳳的聰明，此時教師不宜直接告訴學生王熙鳳這些特點，應該設疑一步一步引導其發現。

師：王熙鳳說這些話老祖宗的心情會怎么樣？

生：當然會很高興。

師：其他人都沒有像這位鳳姐這樣直接地夸贊，可見這位鳳姐怎么樣啊？

生：很懂得討老祖宗歡喜。

師：對，可見她很聰明。

文中像這樣通過人物對話來描寫性格特點的句子很多，教師都可以通過這種啟發的方式引導學生去思考。另外，除了讓學生了解人物性格特點外，文中人物描寫的方式、環境描寫的作用都處理得很成功，值得學生模仿、借鑒，教師可以用上述啟發引導的方式讓學生去感悟作者成功的描寫。

【反饋階段】

此階段教師有兩個任務，第一就是前面所說的收集學生的問題，進行歸納、總結并做出相應的教學調整，這仍是教師探索學生這個黑箱的過程。例如：王熙鳳為什么來得最遲？林黛玉看賈寶玉與其他人不同，為什么？等等。這些問題很有可能是教師在課前備課都沒有預料到的，因為以教師的教學習慣，一般的問題只有小說主題是什么，主人公之間的關系如何等。但是通過這種方式，教師對學生內心世界的探索又前進了一步。此時，教師要對每個提出自己想法的學生進行表揚，不要急于給出這些問題所謂的正確答案，也可以說只有不同理解，沒有標準答案，讓其他學生說出對這些問題的看法，這樣既有助于教師了解其他學生思考問題的角度，也有助于發揮學生的主體性。另一個任務是收集學生對別人一周的觀察結果，按不同標準進行分類，對每個學生都進行點評。學生通過教師的點評才知道自己好與不好在哪里。

黑箱方法就是通過觀察大腦對輸入信息的輸出反應來研究大腦的功能與機制的。因此，對學生而言，經過教師大腦加工的信息輸出反應方式和內容都很重要，同樣，對教師來說，學生的反饋也很重要，雖然反饋出來的內容不一定完全是教師輸出的結果，但基本上應該相差不大，否則教師就應該尋找雙方的原因了。

可見，基于小說的教學，依據不同的教學情境，在教學過程中綜合使用黑白箱理論能帶來事半功倍的效果。

（責任編輯 陳劍平）