小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策

廖峰

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0112-02

長(zhǎng)期以來(lái)，教師講、學(xué)生聽(tīng)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式雖然在知識(shí)傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展，使學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，制約了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這些已不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)教學(xué)。課堂教學(xué)亟需引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方式。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試找出小組合作學(xué)習(xí)在大班額小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的最佳運(yùn)用策略，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

目前部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理論缺乏全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，把小組合作看作解決一切教學(xué)問(wèn)題的靈丹妙藥，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

1.機(jī)械分組

有的教師為了滿足教學(xué)需要，在對(duì)學(xué)生缺乏全面了解的情況下，忽視學(xué)生之間協(xié)調(diào)和學(xué)生的意愿，僅憑學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，機(jī)械的把全班編成若干小組，并長(zhǎng)時(shí)間維持此分組形式。由于小組成員學(xué)習(xí)能力搭配不當(dāng)，導(dǎo)致小組活動(dòng)效率低下，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2.教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的隨意性

（1）隨意制定與分配教學(xué)任務(wù)，教師依據(jù)個(gè)人喜好隨意設(shè)計(jì)和分配教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及任務(wù)活動(dòng)所需時(shí)間等因素的深思熟慮。

（2）活動(dòng)任務(wù)缺乏合理性和針對(duì)性。

（3）教師根據(jù)自己的情緒隨意對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.課堂上出現(xiàn)“冷場(chǎng)”

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的課堂局面，即大部分學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)或沒(méi)能力開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，使小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法展開(kāi)。造成冷場(chǎng)的原因是多方面的：任務(wù)的難度設(shè)計(jì)不合理；組內(nèi)成員分工不合理；另外，教師指導(dǎo)不力或出現(xiàn)偏差也會(huì)造成課堂冷場(chǎng)。

4.小組成員參與合作學(xué)習(xí)的程度不均

在小組合作學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生會(huì)依賴組內(nèi)個(gè)別能力較強(qiáng)的成員、形成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽(tīng)”的局面。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中，生生之間沒(méi)有真正的交流，不僅不利于縮小學(xué)困生與優(yōu)生的差距，反而會(huì)造成班級(jí)“兩極分化”現(xiàn)象日益加重。

5.教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)不到位

合作技能的培養(yǎng)是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一，是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、提高學(xué)生交際能力的重要手段。

6.教師的評(píng)價(jià)主觀、片面

（1）教師只對(duì)尖子生的發(fā)言感興趣，結(jié)果挫傷了小組內(nèi)其他成員的積極性；不重視學(xué)生在合作過(guò)程中取得的進(jìn)步，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠客觀和全面。

（2）教師在評(píng)價(jià)中對(duì)激勵(lì)分寸把握不準(zhǔn)，一味鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，很少指出小組和學(xué)生個(gè)體的不足，不利與合作小組的進(jìn)步和提高。

（3）教師重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕過(guò)程評(píng)價(jià)；重小組評(píng)價(jià)，輕個(gè)人評(píng)價(jià)；重學(xué)生評(píng)價(jià)，輕教師評(píng)價(jià)，忽視對(duì)小組內(nèi)部評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的有效指導(dǎo)。

二、實(shí)施小組合作學(xué)實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題

1.合理分組

小組合作學(xué)習(xí)的分組應(yīng)以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為基本原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征等方面的差異，將全班學(xué)生分成若干小組。每小組一般以4-6人為宜；要保證組與組之間的平衡以及組內(nèi)成員的差異互補(bǔ)。

2.創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

小組合作學(xué)習(xí)中，教師的職能之一就是為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。小組合作學(xué)習(xí)的目的不僅是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)采取多種措施，使組內(nèi)學(xué)生密切合作，保持和諧同伴關(guān)系，同時(shí)要使小組之間保持一定的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。如分角色情景再現(xiàn)文本等活動(dòng)，教師可以對(duì)角色扮演、合作較好的小組予以較全面的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其合作精神。

3.加大教師的指導(dǎo)力度

合作學(xué)習(xí)能否取得成功與教師的引導(dǎo)和監(jiān)督是分不開(kāi)的。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須監(jiān)控每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)介入，為學(xué)生提供及時(shí)和有效的指導(dǎo)。

4.實(shí)施合理評(píng)價(jià)

教師要把握好對(duì)小組討論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不忽視對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于集體評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。合理評(píng)價(jià)可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以避免學(xué)生灰心喪氣，走入誤區(qū)。因此，教師要堅(jiān)持以正面表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為原則，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。

5.多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合

合作學(xué)習(xí)并不是適用于所有課型，教師在選用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)要認(rèn)真考慮授課內(nèi)容及課型。一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性知識(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，絕不抹殺他們的獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力；而復(fù)雜的難度大的教學(xué)內(nèi)容則要通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。要做到這一點(diǎn)，教師在備課的時(shí)候，就得多花費(fèi)心思準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合；把教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合，把教師的提問(wèn)與學(xué)生的質(zhì)疑相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)與傳授方法相結(jié)合。

總之，合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系；突出了學(xué)生之間的相互聯(lián)系，小組成員共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而達(dá)成語(yǔ)言習(xí)得，使英語(yǔ)教學(xué)成為“真正意義上的教學(xué)”。