讓孩子的思維“揚帆遠航”

鄭美仙

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0126-01

數(shù)學是訓練學生思維能力的一門重要的基礎學科，數(shù)學學習最終帶給孩子的不只是數(shù)學知識與技能，更重要的是通過數(shù)學學習所獲得的分析問題的思維方式和解決問題的策略方法。著名科學家楊振寧也曾指出，優(yōu)秀的學生倒不在于他優(yōu)秀的成績，而在于他優(yōu)秀的思維方式。是的，促進學生發(fā)展的關鍵是促進學生思維水平的發(fā)展，思維關注的是未知的世界，是求知的過程，關系到學生將來成長的質量。數(shù)學課的精彩，除了表現(xiàn)在教師的獨到設計、睿智引導等外，更多的是表現(xiàn)在學生積極探究、巧妙回答和富有個性的思維方式的呈現(xiàn)。

但是，尼爾·波斯特曼曾這樣批評教育：“孩子們入學時像個問號，畢業(yè)時卻像個句號。”這句話值得我們教育工作者警醒，它一針見血地指出了舊的教育觀的弊端。傳統(tǒng)的課堂教學，教師宣講，學生傾聽，儼然成了一個容納知識的容器，更談不上有創(chuàng)新精神了。因此，我們教師不僅要關注學生對知識形成、發(fā)展的體驗過程，更要重視培養(yǎng)學生的思維能力，可以創(chuàng)設趣味情境，令思維“動起來”；利用生活經驗，讓思維“飄起來”； 敢于放手研究，使思維“飛起來”；加強問題意識，促思維“揚起來”，讓孩子的思維“揚帆遠航”。

那么，如何讓學生的智慧在課堂上得以閃現(xiàn)，思維得以發(fā)展呢？筆者根據(jù)自身的教育經驗，結合學校“同課異構”中不同設計的兩節(jié)《千克和克的認識》教研課，談一談幾點體會。

一、趣味情境，令思維“動起來”

在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且還能喚醒學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，讓學生成為學習的主人。

【案例】：在學校組織的“同課異構”活動中，A教師和B教師同上三年級上冊內容《千克和克的認識》，不同的設計，不同的理念成就不了不同的課堂教學效果。

課始，A教師設計了這樣的導入：同學們，你們的體重是多少，能告訴大家嗎？多名同學回答后，教師揭示課題，剛才同學們說到的“千克”就是質量單位，今天我們就來學習《千克和克的認識》。

B教師則設計了有趣的游戲活動：同學們，我們來做一個游戲，請兩位同學上講臺，一生胖，一生瘦。再請兩位同學上臺抱一抱，要抱10次，你們猜猜誰會贏？教室里頓時炸開了鍋，孩子們都說抱瘦同學的那位會贏。教師順勢提出，為什么你這么想？你是怎么知道的？有什么辦法知道他們的重量？學生各抒己見，課堂氛圍濃烈，教師適時引出今天的學習內容和任務，收到了良好的效果。

【反思】B教師通過創(chuàng)設趣味性的情境，讓學生充分動起來，變靜態(tài)的導入為動態(tài)的演繹，營造了良好的學習氛圍，不但調動學生的求知欲，更使他們的思維更加活躍，讓學生做好了全身心投入新課學習活動中，從心底產生學習新知識的愿望，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”、“我會學”、“能學好”。

二、生活經驗，讓思維“飄起來”

生活問題是學生的認知思維的最佳導火線，利用好生活中學生所熟知的問題和經驗，可有效激發(fā)和訓練學生的思維。但由于學生認知能力的生活體驗的不同，教師應當根據(jù)學習能力和認知水平的不同，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，讓他們的思維“飄起來”。

【案例】A教師在讓學生體會1千克的重量時，為每一組孩子準備了1千克的物品，孩子們依次傳遞，體會了一千克到底有多重，在反饋中，孩子們回答收到了準備物品的約束，答題時答案都集中在教師準備的物品上。

B教師也設計了體驗1千克的質量這一環(huán)節(jié)，不同的是課前教師讓學生回家準備1千克的物品，學生在四人小組中互掂一掂所帶1千克物品的質量。相信課前準備1千克物品時，孩子們已經體會到了一千克到底有多重，蘋果要幾個，香蕉要幾根，多大包的味精是1千克。出人意料的是，學生在匯報環(huán)節(jié)提出，想要知道物品的質量，有時候不需要稱，可以觀察食品外包裝上的標記即可，這可是一個多么讓人驚喜的意外的收獲啊！

【反思】數(shù)學源于生活又高于生活。學生生活中接觸到大量的素材，教師要善于把它改造成數(shù)學的學習材料。學生在生活中的點滴發(fā)現(xiàn)就是思維創(chuàng)造的過程，這比獲得知識更加重要。

三、放手研究，使思維“飛起來”

問題是打開學生思維大門最好的鑰匙”。學生大膽地質疑，這正是學生求知欲望的表現(xiàn)，是學生思辨的開始。我們暫且不論學生的猜想是否合理，面對問題學生有了猜想，其思維已經啟動，隨著學生的思維不斷地深入，他們對知識的發(fā)展和形成過程的體驗就更深刻，其學習數(shù)學的“建模過程”就更完善。

【案例】A教師在教學“1千克=1000克”時，問學生千克和克之間有什么聯(lián)系？生回答1千克=1000克，教師立即決定一起驗證一下，教師拿出5個蘋果，讓一生上臺用盤秤稱一稱從而驗證了1千克=1000克。學生沒有異議。

B教師則設計了一下環(huán)節(jié)：你覺得千克和克之間有什么聯(lián)系？生回答1千克=1000克，教師追問“你是怎么知道的？”學生們陷入沉思，一生說“我是書本上看來的！”教師表揚他會讀書，課前預習過了。一生說“因為1千米=1000千米，我知道了1千克=1000克”教師贊揚他溫故知新，很會總結和遷移。一生說“我是看盤秤知道的，因為盤秤過了900后就是1000，旁邊寫著1千克。”教師為他的仔細觀察的精神感到驕傲。一生則說“我知道一袋味精500克，兩袋味精1000千克，然后用盤秤稱一稱，肯定是1千克”，教師對孩子的大膽猜想進行了大力的表揚。雖然為什么1千克=1000克這個環(huán)節(jié)花了好幾分鐘，但是學生似乎完成了一套思維體操訓練，思維得到了極大的提高。

【反思】案例中，聰明的B教師將棘手的問題拋給了學生，這不是一種推脫，而是對學生的一種充分信任，是想用問題去撞擊學生的思維。然而學生的解釋并非沒有道理，況且在學生的回答中，我們體會到學生的思維在飛速運轉，感受到課堂成了學生思維的殿堂。思維的批判性，就是善于獨立思考，敢于質疑，有較強的辨別能力，能自覺糾正自己的錯誤。在解決問題時，教師通過引導學生多思考，善于自己發(fā)現(xiàn)問題，提高自我糾錯能力；引導學生從不同角度檢驗推理過程的合理性，提出修正方案，探索解決問題的新途徑；鼓勵學生多問幾個“能行嗎”、“為什么”，提高質疑能力，培養(yǎng)學生思維的批判性。

四、問題意識，促思維“揚起來”

質疑是指學生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師鼓勵學生從不敢提問題到敢于提問題，并逐步做到善于提問題，就要為學生建造民主的平臺，從而使課堂出現(xiàn)觀點的交鋒，智慧的碰撞，進而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

【案例】A教師在課末總結時問學生有什么收獲，學生侃侃而談，概況了本節(jié)課的所有知識點，教師帶著滿意的笑容結束了這節(jié)課的教學。

B教師讓學生談談這節(jié)課的收獲后，似乎不是很滿足，她提出“你還有什么疑問？”一石激起千層浪，沒想到學生還真是有問題：老師，還有比克還小的單位嗎？是不是微克啊？老師，1克的東西還有哪些啊？老師，為什么天平能稱出這么輕的物體？第一個規(guī)定1克重的人是誰啊……教師沒有一一作答，課雖結束，但孩子們意猶未盡，思維也跟著“飛”了起來，這是多么令人興奮的設計啊！

【反思】通過這樣的教學，學生敢于質疑、敢于想象、敢于創(chuàng)新。試想，如果課堂上學生的心中沒有疑問，課堂上的精彩生成不就成了“無本之木”了嗎？所以，給學生創(chuàng)造疑問，讓學生勇敢質疑、大膽猜想，是鍛煉思維的優(yōu)良平臺。正如朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里才是長進。”

總之，相信孩子吧，給孩子一片廣闊的天地，給他們一個自由發(fā)揮的空間吧，開發(fā)和挖掘教學素材，孩子的思維就會跟著雙手動起來，大膽質疑，勇敢猜想，這樣的數(shù)學就是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關的活動，讓他們樂學、好學，讓他們的數(shù)學思維能力在課堂學習中得以“揚帆遠航”。這會帶給學生探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲，我們的課堂教學質量也勢必穩(wěn)步提升。