初探管理類課程中開放式教學模式

周頡

摘要：如今的大學教堂，多媒體手段被越來越多地老師采用。但就其專業知識與多媒體手段的整合效果，存在明顯不足，筆者針對現階段管理學課程教學中存在的問題，對選修課程采用開放式教學，進行一系列的實踐性嘗試，探索新的教學模式。筆者提出了開放式教學改進的方向，即強調開放式教學的一個核心思想就是 “以人為本”的理念，教學的最終目的就是讓學生能夠將理論知識轉化成實際能力，并使他們擁有分析問題和解決問題的能力有所提高。

關鍵字：開放式教學，管理學課程

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

一、管理學課程教學中面臨的問題

管理類課程應該是一門理論與實際能緊密結合的課程，但遺憾的是現今的課堂中所傳授的管理類知識卻呈現脫節的狀態。現狀如下：

（ 一） 教學方法單一化

如今的大學教堂，多媒體手段被越來越多地老師采用。但就其專業知識與多媒體手段的整合效果，存在明顯不足，以至于存在為多媒體而多媒體的形式主義教學。最后教師的教學就演變成是單一讀屏幕上的句子，而學生學習也就是把老師多媒體講義拷貝下來，考試時突擊復習。這完全違背了現代多媒體教學的意義，課件生動卻缺乏師生間的互動，精神上的交流，原本可以激發的創造性思維，只能使教學效果趨于平淡。此外，在一些邏輯思維強的內容教學中，多媒體課件動畫演算過程做得再好也不過是呈現給學生，缺失了教師在講臺上邏輯運算的生動性，不利于學生的思考、消化和反應。這種忽視傳統教學手段價值的教學，完全不能滿足現代教學的需要，教學效果不升反降。

（ 二） 教學內容枯燥化

某些管理類教材內容單一抽象，過于理論化，甚至某些過于陳舊，無法做到理論聯系實際，沒有說服力和吸引力。李建橋（2013）經過調查顯示，80%以上的學生認為教材在閱讀的時候似乎理解了，但是結合具體案例分析就完全不知道該如何應用了。而且大部分學科的教學，教師的授課不應過于拘泥于一本教材的內容。應該講，很多學科的內容有一定的互通性。科學誠然需要嚴謹刻板的內容來表述，但傳授的方式卻可以選擇生動化。而一個對本學科有一定研究的教師更應該根據自己的學識范圍，在具體教學過程中盡可能地超越書本，展現知識的全面性。

（ 三） 教學過程中需求和供給脫節

實際上，如今大學教學的對象學生需求已經呈現多樣化，筆者經過調查發現，有的學生希望學完以后能夠馬上實際操作，在課后經常就實踐中遇到的問題和教師交流，有的則希望以后再學業上繼續深造，所以更關注于所學東西的體系，還有的則希望把所學的運用于將來職場。但可惜的是，由于教學內容的單一化，大部分管理類課程并不能滿足學生的各種需求，做到一通百通。

（ 四） 教育主體難以安心教學

由于外部環境的影響和科研的壓力，有些教師把上課看成了副業，敷衍了事，甚至一份講義可以連續用好幾年，這是不負責任的做法，也會引起學生的反感。因為，教師教書育人，學生學知識學做人，兩者是有機結合的，教學是否有效依靠二者的互動。而這種互動并不是可以用一份講義固定下來，而是具有一定的時效性。同時科學是在發展中變化，只有師生間真摯的交流互動才能激發教師傳授知識和愛學生的激情， 激發學生的學習興趣朝正向發展。

二、開放式教學模式的內涵

開放教學模式不是對傳統教學模式在細枝末節上的改良，而是在教學理念、手段、目標、師生關系、評價體系等問題上對傳統教學模式的根本性變革，其目的在于調動學生學習的主動性，貫徹以人為本的教育理念，培養適應社會需要的具有創造能力的人才。開放式教學主要體現在教學觀念的開放，教學內容的開放，教學過程開放，教學空間開放以及教學評價體系的開放。

首先， 從教學觀念看， 開放式教學的目標是從學生的實際需求出發，根據學生的個體差異，制定不同的教學目標，體現了教學一定的靈活性。其次從教學內容來看，教學資源不在拘泥于一本書。教師應該利用多渠道綜合使用教學資源，開闊學生視野。教師也可以根據階段性目標重新組織教學內容。再次，從教學過程來看，開放式教學過程沒有公式化的程序，隨著教學情境的變化而調整。第四， 從教學空間來看， 開放式教學的應征求多方的意見，而學生的建議尤為重要，可以讓學生自主決定 學什么？ 怎么學？最后，從教學評價體系開放來看，要強調人文精神，以階段性評價為主，避免應試教育和突擊學習。

三、開放式教學模式在管理類課程中的實踐

筆者在自己承擔的管理類課程《金融衍生工具》這門課中，初步嘗試了一些開放式教學模式。《金融衍生工具》這門課應該說是一門有難度的課程，它既有一些邏輯性很強的理論，也在一定程度上具有實操性，但更多的是金融創新理念。所以，大部分學生對這門課處于一種“既愛又恨”矛盾狀態。在此情況下，筆者在借鑒傳統教育思想，融合國外先進教育思想基礎上，積極探索和研究適合時代特點的新思想，在設計開放式教學時，主要是以把握時代的脈搏，面向社會，調整方向，最終為國家和社會培養更多具有創新意識，獨立思考能力的人才為目的，具體作了如下嘗試：

第一，教學思想的開放。在第一節課，我就以大家熟識的阿里巴巴金融體系發展為例，向學生展示了金融衍生工具的體系，這門課其實并不像他們想象得那么神秘遙遠，恰恰相反和我們日常生活聯系密切。這對學生往后的學習有一定的啟迪作用。

第二，教學內容構建盡量設定在真實情景下。《金融衍生工具》這門課程中經常會涉及到一些衍生工具的基本概念之類的內容，而且概念間有較強的邏輯演變關系，學生完全理解會有一定的困難。這個時候筆者就利用與教材理論相關系的現實生活案例，讓學生通過非常真實的案例來了解。如，利用2013年8月16日光大銀行烏龍事件。這個案例很有其獨特性，能夠討論的問題也十分豐富。首先案例其中涉及到了期貨合約、套利交易、股指期貨、多頭、空頭和對沖風險等幾個在金融市場中較為常見的交易名詞。同時，對這種烏龍事件引發的對公司管理層的治理問題也是學術界中一個值得研究的問題。在組織學生學習這個案例時，筆者先提前給學生分組并讓他們自己根據興趣和意愿自由選擇擔當案例講解的任務，然后設定問題1.假如你是那個操盤手，你怎么來避免或彌補這樣的錯誤。最后設定問題2.假如你是公司的管理層，或者部門的負責人，你將如何處理這種事件。筆者的職責是讓學生自己來承擔學習的責任，在他們表現的基礎上給予小組評價。這當中強調了團隊合作的精神，督促每一個組員都對最后小組評價做出貢獻。在完成任務的過程中，也提高了學生文字表達，口頭演講，人際關系、組織管理以及開拓創新的能力。實踐證明這是促進學習的一種有效的方式，有助于學生在自由學習氣氛內保證學有所得、并對學習成果承擔責任的方式。

第三，教學內容可以和其他學科交互應用。學生在解答第二個設定問題：假如你是公司的管理層，或者部門的負責人，你將如何處理這種事件？時，其實運用到的并不是衍生工具可涵蓋的內容，這部分內容可能需要運用到《公司理財》、《公司治理》等課程的知識。鑒于授課學生已經是大三的學生，應該已經學習過這些課程，所以在設計思考路線時，筆者也有所傾向。比如在考慮市場信息不對稱的情況下，市場對股票波動的反應 ，這些反應是什么樣一個資產定價機理過程，值得細致探討，這一部分會用到公司理財的內容。又比如，此次事件后，廣大策略投資部總經理楊劍波等一眾相關決策責任人被判終身證券市場禁入。而此后楊劍波又狀告中國證監會，遭到駁回等一系列后續效應。筆者引導學生通過公司治理角度討論，管理者在追求公司價值最大化目標時，如何平衡相關利益者利益最大化，而又是通過什么樣的所有權與經營權分離問題來反映出來。可以讓學生做深刻地思考，鞏固以前的知識，也給將來有意愿在這方面進行學術研究的學生指引一個可能的方向。

第四，布置開放式的作業并給予開放式評價。在這門課中，也會有一次課后大作業的任務，題目是開放式的，根據所學的學生獨立地自主地完成一次介紹現金資本市場中一種新型的衍生工具。這是由學生自己確定寫作內容，自己組織結構，以及完成學習目的，并對其程度負責，這樣學生才是真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責任。最后，在評價作業時，通過學生間小組交叉評議完成。這不僅可以讓學生學到更多的知識，也可以從評價他人作業得到學習的啟發，而教師的評價處于次要地位，更顯評價的公平普適性。

四、開放式教學模式在管理類課程中的心得體會

筆者初次嘗試開放式教學，所用的方法還處于試驗階段，體會主要有兩個方面：

1、在教學中合理引導學生從研究中學習的模式。在引導學生掌握基本知識后，完全可以是課堂從過去的單方向“教”轉向雙方向“學”。這不僅能使師生在知識交流學習的過程中有一個愉悅的氛圍，而且也培養了學生的創新能力。從學生的反響來看，大多數人都肯定了這種方法的靈活性，但也表示這種學習模式也讓他們覺得在課后承擔一定的課業負擔。這是可以理解的，因為在傳統的教學模式下，教師把所有問題從問到解到答都一一給提供。而在開放式教學模式下，學生面對的只有一個情景，怎么問，怎么解和答都要靠他們動手動腦去收集整理，思考。要比以前課后完成作業，對例題的重復演練來得復雜，課業負擔重可以完全理解。

2、在教學活動中推進分工合作型學習方式。運用案例問題設定讓學生們的學習目標更加明確，并且可以從有限的教學空間中獲得無限的理論與實踐知識，這使得教學內容更加豐富，延展性較強，讓老師和學生在一種輕松高效的狀態下授課與學習。由于衍生工具更多地體現投資模式的創新，而這種創新是立足于如何風險收益的平衡。這其實涉及的并不是一門學科，可能涉及到組織行為學、財務管理、公司治理等，所以在分工時，可以遵循個性化原則，根據學生的個體差異，在尊重他們不同的興趣愛好的基礎上，由他們自主決定各自任務。當然要鼓勵并積極創造條件幫助學生思考管理的熱點問題。鼓勵學生勇于創新，從多角度提出案例分析思路和解決方案，要講究學術自由，歡迎百家之言，當教師充滿熱情面對各種關鍵問題時，也是在激勵學生前進。同時發展和引導學生培養合作的精神，對于他們將來生活，職業道路都有深遠的影響。

五、開放式教學改進方向和相關建議

開放式教學有一個核心思想就是 “以人為本”的理念，因為教學的最終目的就是讓學生能夠將理論知識轉化成實際能力，并使他們擁有分析問題和解決問題的能力有所提高。通過啟迪學生心靈，強調學習過程中各種能力培養和情感體驗、促進學生綜合素質全面發展的一種極富教育價值的教學。這也是開放式教學改進的方向。

（1）提倡“培養學生創新精神和實踐能力”為核心的開放式教學，從培養學生的學習興趣入手，不斷激發學生的活力，著力培養學生獨立思考的能力，使課堂教學適應學生自主創新性發展的需求，實現教學的多樣化和多向聯系。

（2）推行開放的教材建設。高等院校在課程設置上與實際脫節的課程太多，只講空頭理論而不注重培養學生解決實際問題的能力。因此，教師在授課時不應拘泥于書本式教材，要使教材知識與實際社會生活接軌，應該有意識地不斷創新教學內容、教學方法和手段以及考核方式，在傳授理論知識的同時增長學生的見識，激發學生學習的興趣。

（3）教學模式的更新。教師教學應廣泛采用“發現式教學”、“案例教學”、“問題教學”、“合作教學”等方式。這些方式的順利進行，案例的質量是關鍵，應該能提煉出一系列選擇案例，情景設立，提煉理論，應用理論，詮釋案例，歸納總結的規范流程，注重案例教學全過程的質量管理，體現課堂教學的多元化和開放性。

（4）注重教學活動的全過程管理。愉悅的課堂氣氛是開放式教學的保障。首先要建立開放師生關系。建立和諧，融洽，民主，平等的師生關系，教師要充分尊重、信任每個學生，尊重人格，關注個性發展。其次，在教學準備階段中，教師依據教學大綱的知識點，認真選擇案例，確定案例教學的重、難點，制定教學目標。而且，對教學過程有細致安排以及對突發事件的應變策略。再此，在教學實施過程中，教師應該明確自己的教學主體地位，明確自己的教學任務。但這并不意味著教師要以強勢的態度進行教學，因為學生才是課堂的主體。所謂“潤物絲無聲”，即方式方法上的開放，教師要靈活掌控教學節奏，為了學生加強思維有時可以快速切入，有意識的引導學生朝著教學目標思考。此外，在整個教學過程中樹立以培養學生創新能力為最終目標的案例教學理念，調動學生積極主動地探索問題，培養學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，實現教師課堂角色的轉變，使教師從單純傳授知識向學生如何自主獲取知識，從講解為主向啟發引導為主轉變。

（5）開放教學空間和思維空間。教室不應成為教學活動的唯一場所。應該嘗試把課堂中的問題帶出教室，帶入生活，又可能的話領入企業。當然也可以邀請商業界成功人士提供一些有針對性的講座，引領學生對知識有創造性的認知。在思維方面，教師要敢于、善于打破原有的教學設計，鼓勵、引導學生對教師、書本質疑；允許學生突發奇想，提出不合常規能力的問題，努力營造“敢想，敢說，敢問，敢試”的學習氛圍，給每個學生展示自我的舞臺。

參考資料

【1】 李建新.論管理學課程開放式教學模式的創新[J].中國校外教育.2013（5）： 98，102.

【2】 武峭山.論高校開放式教學模式的構建[J]. 石家莊經濟學院學報.2007（3）： 134- 135.

【3】 齊蔚霞.開放式教學模式在大學課堂中的應用探索[J].科教導刊.2012（9）：88-89.