就我校中職生計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)策略研究之我見

王靜

摘 要：隨著我國進(jìn)入信息化時代，現(xiàn)代計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課越來越受到中高職院校的重視。該文針對該校中職學(xué)生的一些特點，對該課教育教學(xué)研究中應(yīng)用到的教學(xué)策略跟大家進(jìn)行下探討。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ) 策略 探討

中圖分類號：G241 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0178-01

二十一世紀(jì)，已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代。信息化技術(shù)已經(jīng)融入到人們的生活中，徹底改變了人們的工作、學(xué)習(xí)、生活的方式和態(tài)度。信息技術(shù)的發(fā)展也成為衡量一個國家科技實力和綜合國力的主要因素之一。“馬云”是時代的產(chǎn)物，也成為新一代年輕人追求的目標(biāo)。以前衡量“文盲”的標(biāo)準(zhǔn)是是否識字，現(xiàn)在衡量的標(biāo)準(zhǔn)是是否可以熟練的操作和使用計算機(jī)。現(xiàn)在各行各業(yè)招聘人才除了要具備本專業(yè)的知識外，還要求具有熟練掌握辦公自動化的能力。這就對新一代的中職生提出了更高的要求。中職生學(xué)好理論知識的同時更要求掌握技能。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課也從專業(yè)課向文化基礎(chǔ)課成功轉(zhuǎn)變，成為中高職學(xué)校學(xué)生必修的課程。但是從該校一線的計算機(jī)教學(xué)實踐中，該研究者覺得還存在一些不足和問題，有必要就該研究者自己的一些教學(xué)策略跟大家做下探討。

1 存在的一些問題

1.1 教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)弊病

由于我國是應(yīng)試教育，學(xué)生從小受到的教育模式就是填鴨式的。教師為主，學(xué)生為輔已經(jīng)成為一種習(xí)慣。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)，自我探究的能力，而是習(xí)慣于一切都依賴?yán)蠋煛Ｖ新毶緛砭褪浅煽儾惶茫瑳]有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。更是不愿動，不愿想，“坐享其成”等著老師教。

1.2 學(xué)生多以自我為中心，缺乏合作學(xué)習(xí)的能力

90后甚至是00后的孩子講究的是個性，與眾不同。學(xué)生大部分又都是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)。平時素以自我為中心，缺乏與他人合作交流的能力。有的學(xué)生集體觀念、團(tuán)體觀念較差，善于單打獨斗。

1.3 學(xué)生水平參次不齊

在升入中職之前，計算機(jī)課也是必修課，貫穿整個義務(wù)教育階段。但學(xué)生的來源不同，水平就會差距較大。有的學(xué)生來自城市接觸過計算機(jī)，甚至還能掌握一點基本的操作技能，但如果學(xué)生來自農(nóng)村的話，甚至都沒有上過計算機(jī)課，對計算機(jī)一竅不通。現(xiàn)在很多學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲，在虛擬世界里是骨灰級玩家、高手，但是對計算機(jī)的基本應(yīng)用能力確是很低。

1.4 學(xué)生重專業(yè)課輕視文化課

從該校的教學(xué)實踐來看，一些學(xué)生目光比較短淺，只認(rèn)真學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的課程，無視所有其他的文化課。對計算機(jī)課來講更是如此，他們有些人甚至認(rèn)為計算機(jī)課就是玩游戲。

2 教學(xué)策略的探討

2.1 精講多練，講練結(jié)合。核心：以學(xué)生為主

現(xiàn)在的教育模式要求從以前的教師為主、學(xué)生為輔向現(xiàn)在的以學(xué)生為主、教師為輔的模式轉(zhuǎn)變。教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課更是如此，教師要精講，讓學(xué)生多練，真正實現(xiàn)將課堂還給學(xué)生。通過做中學(xué)、學(xué)中做不知不覺掌握了該節(jié)課的基本技能，并通過基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)、提升練習(xí)使學(xué)生的技能進(jìn)一步得到鞏固和提高。真正達(dá)到向動手動腦的應(yīng)用技能型人才轉(zhuǎn)變。

2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。核心：創(chuàng)設(shè)有效的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境

教師通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境。有效的學(xué)習(xí)情境能讓學(xué)生身臨其境，有感而發(fā)，從而引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和靈感，激發(fā)他們的求知欲。然后通過設(shè)置一個一個的任務(wù)，讓學(xué)生完成。小的、簡單的任務(wù)由學(xué)生獨立完成，大的、較難的任務(wù)由小組合作完成。通過這種把大的問題細(xì)化，把難的問題簡單化的方式，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生體驗到成就感，從而不對該門課失去興趣。

2.3 分組合作法。核心：不同層次水平的學(xué)生分為一組

師生通過一段時間的認(rèn)識和了解，由教師對全班學(xué)生進(jìn)行分組。一般為4-5人一組。不同層次水平的學(xué)生平均分配，使各小組水平均衡。組長由教師指定。一般為有責(zé)任心，計算機(jī)水平相對較好，能指揮協(xié)調(diào)小組內(nèi)部成員的學(xué)生擔(dān)任。分組完成后，每節(jié)課較難的教學(xué)任務(wù)由各小組合作完成。根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，每次小組合作的形式也不同。可以以角色扮演的形式完成，也可以由組長分配指定任務(wù)由小組成員獨立完成，也可以集思廣益共同完成。教師在這個環(huán)節(jié)只起到協(xié)助、指導(dǎo)的作用。最后每小組指派一人代表該小組展示交流該組作品。通過小組合作環(huán)節(jié)，既能使學(xué)生學(xué)會與他人合作交流，又可以確保該組每個成員的水平都得到提升，更好地掌握該節(jié)課的知識技能。通過展示交流環(huán)節(jié)，即展示了自己又學(xué)習(xí)了他人，開闊了思路，提升了自我審美能力，還能更好地發(fā)揮中職生愛表現(xiàn)的個性，充分地體驗成功的喜悅。每節(jié)課結(jié)束前統(tǒng)計各小組的成績，期末評選出成績最好的小組并頒發(fā)獎品。通過獎勵的激勵也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和求勝心。

2.4 重過程輕結(jié)果。核心：與考證掛鉤。

新課改要求全面考核每一個學(xué)生的各個方面。不再像以前只是單純的看重考試的結(jié)果。考核評價要求多方面。該研究者的課程考核機(jī)制是平時占80%，考試成績占20%。而平時考核中每節(jié)課都要求學(xué)生進(jìn)行一個自我評價、互相評價、教師評價，但即使這樣也不足以讓一些學(xué)生重視該學(xué)科。該校的做法是這門課必須參加考證考試，而這個證書和中職畢業(yè)證書掛鉤。這樣一來就促使一些學(xué)生不得不適當(dāng)?shù)闹匾曇幌掠嬎銠C(jī)基礎(chǔ)課。同樣的，該研究者看到其他的學(xué)校不單要求這門課還要求學(xué)生拿到一些其他的證書，比如：普通話、打字錄入、外語口語等等。這樣做的好處是不單可以提升向社會輸送的生源質(zhì)量還可以提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，更可以改變一下文化課的尷尬處境。

3 結(jié)語

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在我國大中小院校中已經(jīng)越來越普及了。計算機(jī)應(yīng)用的技能已經(jīng)作為當(dāng)代人的基本技能之一。由于中職生自身存在的一些特點，越來越多的教師都在研究更好更有效的教學(xué)模式，應(yīng)對新時代的發(fā)展要求。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分的尊重信任學(xué)生，提高自信，以學(xué)生為中心，不斷促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和提升，從而提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

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