指尖上的探索

高曉燕

芳草地國際學校提出的“知行課堂”是指在教育教學的過程中要關注知和行的關系，做到知行統一。

在推進“知行課堂”的活動中，我校提出“易知易行”的基本理念。“易”指的是最簡單、最本質地做到知行合一，核心目標是全面育人。全面育人不能只落在學科知識上，我們引導學生探究一個個科學事實后，幫助學生歸納概括其上位概念，進而建立更高層次的哲學觀念，最終達到全面育人的目標。另外，為了推行“知行課堂”，讓學生有充足的時間踐行，我校拿出10%的課時開展校內外綜合實踐活動。

針對科學學科特點，我指導學生開展“指尖上的探索”攝影綜合實踐活動，以此項活動為載體落實“知行課堂”。

首先，“指尖上的探索”通過展示一張張生動的照片引導學生獲知。

在五年級《學習月球》這一課時，我先給學生出示了一組我們天文小組觀察月球時拍攝的照片，請他們觀察月球和地球的地形有什么相同和不同之處。學生發現月球和地球一樣有的地方暗、有的地方明亮。有的學生猜測月球陰暗的區域比較高是高山，有的學生猜測陰暗的區域比較低洼是平原。有的學生指著第谷環形山說，月球也和地球一樣有一個傾斜的自轉軸，軸心就在這里。

真的是這樣嗎？我們采用放大倍數更高的鏡頭進行特寫拍攝。

當看到特寫照片時學生們驚呆了，原來陰暗的區域比明亮的區域要低許多，原來我們認為的自轉軸是一個環形山，原來環形山里面還有一個小山峰呢！咦！怎么有的環形山中間沒有小山峰，有的環形山不圓，還有的環形山連接著一道長長的溝壑呢？為什么月海中的環形山比月陸上的環形山要少很多呢？看著這張圖片，學生自發地產生了新問題，他們試圖用自己的知識進行解釋。有的說，書上說環形山是隕石撞擊月面形成的，有的環形山不規則可能是這塊地方被多次撞擊形成的，中間那個小山峰可能就是隕石撞擊留在那里的。有的學生說，可能有的隕石彈性特別大，撞擊之后被彈回宇宙空間去了吧……當學生的解釋產生沖突時就迫切地需要正確的解釋。此時，教師為學生講解月球上不同的地形以及科學家推測月球地形的成因，學生始終處在主動接受新知的狀態。最后告訴學生，只要我們細心觀察，借助望遠鏡、照相機，我們還會發現月球以及宇宙空間上的更多秘密，有興趣可以和我們天文小組的同學一起去研究去探索。

其次，“指尖上的探索”使學生帶著明確的目的踐行。

2014年10月8日晚上，月全食奇觀，我白天利用廣播向全校學生介紹觀測重點：月亮顏色有什么變化？月亮哪邊先殘缺？這些現象說明了什么問題？只可惜當天晚上重度霧霾，美麗的本影月食學生無緣相見，只有望京、北苑地區的孩子在20：00以后看到了半影月食。奇怪的是有學生自稱看到了紅月亮并且拍攝到了紅月亮的照片。我們天文小組的學生對此產生了質疑，“老師講過半影月食幾乎察覺不到，只是亮度有點暗，月亮根本不會變紅的”。經過查找資料、搜集證據，學生們才明白，當晚出現紅月亮要感謝霧霾，是霧霾中的灰塵顆粒使明亮的月光發生散射，從而使月亮呈現出了明亮的紅色。曾炫瑋的爸爸是臺灣人，他請爸爸在臺灣網站上下載了沒有霧霾情況下月食過程的照片，從照片中她發現月食時是東邊先殘缺的，說明月亮是從西向東走進地球的陰影，也就是說月亮應該是自西向東繞著地球公轉的。

“指尖上的探索”利用攝影這門技術，留住大自然奇妙的瞬間，展示大自然持久的變化過程;展現微觀世界的神奇，探究遙遠星際空間的神秘。“指尖上的探索”在課堂上、課外活動中通過展示一個一個科學事實，幫助學生歸納概括科學概念，進而形成科學觀念。學生在自己探索的過程中，有目的地拍攝記錄，在行動中演繹科學概念，每一次成功演繹都是對原有概念的鞏固和提升。