深化鼓勵教育 提升辦學品質

楊成云

舊縣中心小學始終秉承強化素質教育，深化“開放式辦學”，全面推進“減負提質”的工作方針，在轉變“教”與“學”方式的過程中，做活校本教研，深化鼓勵教育，提高課堂實效，落實實踐創新，提升教師的專業素養和學生綜合素質，促進學校特色發展和教育教學質量的提升。

探究鼓勵教育內涵，確立學校發展目標

“數子十過，不如獎子一長”。我們要理解學生的心理，讀懂學生，善于發現每個學生的閃光點，及時進行表揚和鼓勵，培養學生自信、自尊、自強、自律、自省的品質。

2011年，學校提出了“鼓勵教育”辦學思想。學校多次組織干部、教師通過行政會、教代會研討教育教學中存在的問題，如：重課堂教學輕課堂反思和反饋;重課堂教學輕校本教研;重課堂教學輕教師基本素質的提升;重人文管理輕制度約束;重學業成績輕知識的形成過程;重作業量的強化輕動手能力的培養等。引導教師在教育教學中踐行鼓勵教育，緊緊圍繞“勵”“歷”“立”三個字的內涵和外延開展教育教學活動，踐履“為學生健康成長奠基，為教師專業提升搭臺，為學校持續發展鋪路”的辦學理念，在“鼓勵創新、歷練成長、立德樹人”的濃郁育人氛圍中彰顯辦學特色。

研究鼓勵教育實質，提升教師專業素質

分層培養，打造優秀教師團隊。我們堅持“階梯式”教師分層培養模式，即第一階梯：三年以內新參加工作教師，采取與骨干教師結成師徒對子的方式，重點從教案設計、課堂教學、班級管理、作業布置等常規入手;第二階梯：校級骨干教師，采取業務干部聽課指導、外出交流等形式加以培養，做到能分析教材教法、獨立生成及預設課堂、獨立命制試卷;第三階梯：市、縣級骨干教師，走出去和名師對話，在學校和教師共同研究，形成自己獨特的教學風格，向專家型教師邁進。

研訓一體，激勵教師創新發展。我們逐步完善校本教研和校本培訓一體化管理機制，落實校、組、班三級教研，探索跨校、跨組、跨學科等教研形式，提高校本教研的深度與廣度。開放辦學，讓教師“走出去、學東西、長見識、提能力”，充分利用課改資源、教研室資源積極參與學習交流，拓寬學習途徑，開闊教師視野。

專家引領，喚醒教師教育智慧。學校建立并完善了名師專家引領機制，多次邀請名師專家到校講座、走進課堂，一方面傳遞新的教育理念，解讀課改方向，使教師審視自己的教學行為，另一方面走進課堂對教師進行全方位指導，面對面研究教學，解決教師在教育教學實踐當中遇到的困惑與問題。

骨干幫帶，促進教師專業成長。建立“同伴互助”骨干教師幫帶機制，通過骨干獻課、經驗交流、案例分析等形式，增強學科間融合。通過同教共備、同課異構等課堂教學研究活動，形成廣納言、廣集智的研修氛圍，養成勤思考、多動筆的習慣，促進教師的專業成長。

領會鼓勵教育理念，打造高效優質課堂

圍繞“減負提質”深挖鼓勵教育內涵，領會鼓勵教育理念，進行課堂教學創新。低年級段教育態度重“親”，教學方法重“活”;中年級段教育思想重“賞”，教學方法重“巧”;高年級段教育原則重“尊”，教學手段重“啟”。

備課“有用”，鍛煉教師研究教材。建立“集體備課、資源共享、取長補短、課后反思”的備課制度，充分發揮教師的集體智慧，提高教學設計的整體水平。

上課“有效”，鞭策教師研究教學。深入開展高效、優質、和諧課堂教學模式的探索，課堂上教師要準確提問，充分留給學生活動時間，注重學生的參與度，明確教師也是參與者和學習者，讓所有的學生在自己原有的基礎上都有新收獲。

常規“指導”，激勵教師研究教法。課前深“研”、課上細“看”、課后重“談”，把課前、課中、課后統一結合，把指導做細做準，讓每節課都有所提升。

作業“規范”，歷練教師研究學生。作業布置要科學、合理，提倡布置探究性、實踐性、階段性的家庭作業;每天要布置適量的作業，每次作業都要精選、精編、分層布置，認真批改，講評到位，做到精選、精練、精批、精改。

我們將繼續圍繞鼓勵教育，深入研究課堂教學，提高教師專業素養，整體提升課堂教學實效;深化開放辦學，完善校本教研制度，改進校本教研形式，進一步提高校本教研的實效;繼續進行校本課程開發，促進學生綜合素質提升，讓學生健康快樂成長。