淺談高職院校青年教師的實踐能力提升

[提 要]高職院校與本科院校在人才培養目標方面相差迥異，決定了其對青年教師的實踐能力要求存在明顯區別。當前高職院校青年教師成為教學一線的主力軍，但這些青年教師大部分是大學畢業就直接到學校從事教學工作，沒有企業工作經歷，缺乏專業實踐知識，所以提升青年教師的實踐能力顯得尤為重要，高職院校在培養青年教師實踐能力過程中，應注重多種形式的結合，除了鼓勵青年教師提高學歷層次之外，還應該通過與企業聯合的方式對青年教師加以培養，從內部培養和外部培養兩大路徑出發，提出了若干高職院校青年教師實踐能力培養的具體策略。

[關鍵詞]高職院校；青年教師；實踐能力提升

[作者簡介]王小廣（1980—），男，江西現代職業技術學院講師，研究方向為建筑工程。（江西南昌 330095）

中國當前高職教育多次提到高職院校青年教師實踐能力提升的緊迫性，高職院校的教師既要有扎實的專業理論基礎知識和科學文化素質，又要具備熟練的職業技能和高水平的動手操作能力。培養具有一定理論基礎和較強實踐能力，并面向基層一線崗位的高技能型人才是高職教育的培養目標，也是國家大力發展高職教育的初衷。大力推行工學結合教學，改革人才培養模式，突出實踐能力提升。高職師資隊伍建設中教師實踐能力的培養是實現高職教育培養目標的必然要求。

一、高職院校青年教師的特點及能力提升的現狀

1.青年教師的特點

（1）青年教師的教學能力特點

在高職師資隊伍的構成中，青年教師（35歲以下）的數量在增加，他們當中絕大部分大學畢業直接到學校從事教學工作，沒有企業工作經歷，缺乏專業實踐知識和崗位知識，在課堂教學工作中主要依賴書本知識，在學校學習期間沒有學習接觸過職業教育學相關知識，也沒有較多教學實習經歷，所以他們的教學能力薄弱。導致理論與實踐脫節，甚至偏離培養目標。

（2）高職院校青年教師所處的環境特點

事業單位改革、教師競爭上崗，各種競爭機制相繼出臺。在這種環境中，青年教師受到的沖擊最大，他們在職稱評定和競爭上崗等方面都受到在職年限和資歷的限制。收入也因職稱、資歷等拉開了檔次，而且隨著生源規模的擴大，承擔的教學任務繁重，周課時超20，一人講授幾門課或一個學期同時講授幾門課，屬正常現象，在完成繁重教學任務的同時還有科研任務，這種長時間、高強度的超負荷運轉，使忙于應對理論教學和其他工作，較難有實踐技能的提升。

2.青年教師能力提升的現狀

目前，我國高職院校青年教師雖然具有一定的理論知識，但因缺乏企業經歷，導致實踐動手能力較差，與高職院校人才培養目標相背離，無法滿足快速增長的高等職業教育發展需要。因此，許多高職院校已充分認識到青年教師實踐能力提升的重要性，采取多種途徑來提升。通過對省內外的6所國家示范性（骨干）高職院校調研，目前高職院校青年教師實踐能力培養主要有以下幾種途徑：一是組織參加教育主管部門舉辦的師資培訓；二是下企業進行頂崗鍛煉；三是校內新老教師“傳幫帶”；四是鼓勵參加實訓室或實訓基地建設等。其中企業頂崗鍛煉是最佳途徑。

二、青年教師實踐能力提升的主要問題

1.培養措施不到位

一些高職院校對青年教師實踐能力培養不夠重視，認識不到位。存在重使用、輕培養，缺乏長遠性；急功近利，缺乏計劃性；千人一面，缺乏針對性；投入不足，缺乏激勵性。許多高職院校制定了促進實踐能力培養的措施和管理辦法，但可行性和科學性尚有欠缺。如缺乏一定的監控和評價機制、激勵措施不到位等問題，很難達到提升實踐能力的目的。

2.教師對實踐能力認識欠缺

（1）思想認識模糊，缺乏主動性。在鍛煉過程中，青年教師參與企業項目研發的機會較多，但由于不夠積極主動，項目的層次也較低，且完成的質量也不夠理想，更談不上與企業共同進行課程設計、編寫實訓教程等，青年教師在很大程度上還是走過場。

（2）重學術、輕實踐，利益傾向明顯。職稱是當前衡量高職院校教師水平的直接砝碼，教師個人收入與職稱緊密聯系。長久以來，評定職稱的關鍵是科研成果，這使青年教師把精力主要投入到課題和論文中，從而忽略自身實踐能力的提高。甚至有些青年教師錯誤認為具備技能證書即具備實踐教學能力，把技能證書看作是技能的代名詞，因此，實踐教學能力提升得不到重視。

3.企業認識不夠，積極性不高

企業的理解、支持與配合仍存在一定問題，產教結合不緊密。企業講究經濟效益，大多不歡迎青年教師深入鍛煉。企業大多因私人關系而被動接納。因為企業是經濟實體，追求經濟效益企業，對高職專業教師來企業崗位實踐沒有太大積極性，不愿意教師參與關鍵崗位的工作，對技術和生產整個過程也不大愿意對教師開放，這樣教師到企業實踐的效果很小，并不能真正通過崗位實踐鍛煉來提高崗位實踐技能。

4.學校政策導向性不夠

面對企業參與度很低的局面，很多學校并沒有建立具有積極作用的導向性政策。就青年教師而言，企業鍛煉是提升自己實踐能力的必要一步，而這意味著要付出很多時間和精力，但學校相關的待遇沒有跟上，缺乏鼓勵政策，有多少人愿意主動出擊呢？

三、高職院校青年教師實踐能力提升的對策建議

1.加強青年教師企業實踐的政策導向，強化意識，統籌規劃

增加現有教師的企業工作經歷，并以此逐步提高教師的實踐能力是青年教師隊伍建設的導向和重點之一。高職院校要強化責任意識、服務意識和質量意識，重視青年教師實踐能力提升，要緊密聯系地方產業，主動爭取地方政府和社會支持，積極為地方經濟服務，最大化地發揮人才優勢，更好地推動地方經濟發展。針對師資短缺，無法派人參加實踐鍛煉問題，學校應從長計議，統籌規劃，分批次安排。可五年一個輪回，分批派出；可安排寒暑假實踐鍛煉等。

2.在制度上完善激勵機制

教師職稱評審制度是教師持續專業發展的重要保證。作為學校也應明確規定下企業鍛煉經歷是職稱晉升的必要條件，申報職稱的教師，需有3～6個月不等的實踐鍛煉的經歷；學校給予實踐鍛煉青年教師優先申報各級各類教學科研課題，提供一定的研發經費給橫向課題等。使青年教師轉變思想觀念，提高認識，變“被動”為“主動”。

3.轉變觀念，主動接軌、明確目標，夯實內容

青年教師要有針對地選擇企業鍛煉，選擇的企業應是行業內領軍型企業，能代表地方主干產業，上規模、有檔次，能提供實踐所需崗位，有校企合作和開展職工培訓經驗的企業最佳。高職院校的青年教師只有在領軍型企業實踐鍛煉，才能以最快速度把握行業企業發展現狀，緊跟時代步伐，結合到教學實踐中，使學校專業發展主動與行業發展接軌，培養出符合時代需求的優秀畢業生。青年教師實踐鍛煉前必須明確鍛煉目的和內容。制定的鍛煉目的和內容應保證可考核性，如明確在鍛煉期間或鍛煉后發表多少論文或申報什么級別和什么內容相關的課題等，盡量做到可量化。青年教師需帶著符合該專業總體要求和各自技能需求的目的和內容，積極主動鍛煉，以便取得最佳效果。

4.用專業優勢服務企業，達到校企合作，雙方共贏

青年教師利用自己的專業優勢和學校的科研優勢，同企業技術人員共同進行新產品的設計、開發或解決生產中碰到的技術難題等。還可以在企業人才緊缺時，為企業推薦優秀的畢業生。同時企業要擔負起對社會的責任，積極主動參與青年教師實踐能力培養中，并在培養過程中加強管理。比如在實踐鍛煉時，企業有義務為青年教師創造一個真實的職業崗位環境，企業可為高職院校專業教學實踐提供研究所需要的各種充分信息，必要時提供實現項目目標的條件及市場環境的平臺，高職院校可提供人力、物力和必要的財力、實踐時間等條件，使企業的有限資源優勢和高職院校人才智力的資源優勢有機結合，都得到充分的發揮，最終雙方共贏。

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[責任編輯：李佳佳]