讓合作學習在體育課中亮起來

程志堅

【摘 要】

體育教學主要是以身體練習為手段，以體育活動為主要形式培養學生身心全面發展。在活動過程中學生的角色不斷變化，許多體育內容的學習包含著集體合作的因素，在體育教學中實施合作學習，培養學生的合作意識和能力，就顯得更為可行和直接。體育教學中實施合作教學能夠促進學生對運動技能的掌握、提高學生的體能水平，激發學習動機以及培養社會交往能力等。特別是對實現體育課程的心理和社會適應等領域的目標有著重要的作用。

【關鍵詞】

體育教學 合作學習 教師

走進中小學課堂，合作學習似乎已成為一種時尚，那體育教育也不另外。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯的特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，首次在課堂上給了學生自主合作的機會，在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，它可以培養學生的團體合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力。因此，合作學習已被很多老師所接納，并有意識地運用到課堂實踐中去，但在開展了合作學習之后，也引發了我的幾點思考。

一、合作學習不是為了完成老師布置的任務，而是為了滿足學生的自我需要

合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。對于教學來講“只有愿意學，才能學得好。”只有滿足學生對自身各方面的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。

聽課時我們會看到這種現象： 在跳繩教學中，教師先練習了幾種基本跳法后，把學生進行分組，讓每組學生合作創編各種玩繩方法。合作中，有的小組里學生獨自個人玩；兩人追逐跑的玩法；有多人在合作創編游戲的；有的連起繩子跳起長繩的，等等應有盡有。（1）學生對合作這詞概念不清，沒有合作的意思。對于他們來說合作僅僅是老師布置的一項任務，老師要求他們去合作，他們就去“合作”。所以我們作為教師不能因為要合作而去合作，合作并不是教師去布置任務的一種手段，老師要精心選擇內容，讓合作真正成為學生的自身需要。（2）老師提出的問題是需要學生跳一跳才夠得著的，而學生沒有經過思考，根本不知道怎樣討論，因為他們并沒有屬于自己的觀點。所以教師應讓學生充分思考后再進行討論，只有當學生遇到困難才能激起他們的求知欲。

因此，教師在組織教學中，應引導學生積極參與各項運動，課堂上也可以留有余地，把學生按興趣分成幾個小組，讓學生按照自己的想法去活動，從而有利于學生形成健康穩定的個性。在運用小組合作學習時，首先應充分利用學生的興趣和需要，激發學生合作學習的動機和愿望，這也是合作學習產生良好教學效果的關鍵，只有這樣才能讓學生在感受參與中體驗成功的快樂。一句話，合作應成為學生的自我需要。

二、合作學習不是“微縮課堂”，而要強調資源共享

運用小組合作學習，教師要防止學生在小組合作學習中，復制缺乏合作的傳統師生交往方式，演變成為“好學生講，差學生聽”的小組模式。合作學習是面對全體學生的，包括后進生，我們不能允許任何學生游離于集體活動之外，同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題。要知道，合作學習不是“微縮課堂”，而是平等互補的一個共同體，應成為“共享資源庫”，教師要指導學生通過成果交流活動，通過難點求助等活動相互合作，交流各自的觀點；指導學生認真傾聽別人的觀點，改進自己的觀點，從而激發靈感，最終達到共識。

例如，在復習“擲小沙包”這部分知識時，我要求學生以小組為單位回憶已學的知識進行完成連貫動作。這時，學生們便開始做動作，而實際上真正認真完成連貫動作只有三、四個體育成績比較好的學生在做動作，其他學生就在一邊看著。他們根本不知道為什么要做連貫地動作，就形成了“微縮課堂”。

在教學過程中，若碰到此種情況，教師可考慮施加一定的集體壓力，以追求小組的共同目標來要求每個學生都做出努力。但在合作學習實施中，為增強個體責任，教師還需給學生一定的獨立性，如提供獨立思考的時間和自學的機會、教給學生獨立的任務和作業等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，并且在小組掩護下逃避責任，學生之間并沒有進行真正的合作，這樣就不利于全體學生的全面發展。

三、合作學習不是“組內競爭”，而是“組內合作，組間競爭”

隨著社會的經濟化，全球化，國際競爭趨于激烈，而處在和平年代的人們，也更加重視彼此的合作以求快速發展。未來的人才要適應這樣一個社會的發展，不僅要有競爭意識，更要有合作意識。自然，這樣一種意識的培養是離不開教育的。

但受傳統教育體制的影響，受學生好勝心理的驅動，學生在學習上的合作意識比較薄弱，競爭心理較強，經常會以對抗代替合作爭鳴，表面熱鬧而實效不足。因而教師在引導學生合作學習時對集體成果的評定和認可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評價內容。對學生的競爭則可以加以誘導，采取以組間競爭促進組內合作的方式，來強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力。

但是在教學中卻常常發現這樣的情況：老師一宣布任務，操場上就都是孩子的聲音，小組里每一張小嘴都在較勁，可是誰也聽不清別人在說什么。我們常發現幾個孩子自始自終充當“話霸”，具有極強的表現欲；也會發現總有幾個孩子一聲不吭；孩子們會為一項任務中的某個分工爭個面紅耳赤，其他小組準備匯報表演了，他們還沒有定論下來。

無論學生自我封閉，固執己見，孤芳自賞，都會不利于自身的進步。合作學習是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”的一種教學，“只有將“競爭”與“合作”和諧交融，才會有更快更大的進步，立于不敗之地。學習是這樣，以后的生活、工作也是如此。“合作”可取長補短，相互促進，增強“競爭”實力。因此，善于合作，不僅能增強競爭實力，而且自己總會有平和輕松的心境。只有處理好兩者之間的關系，才能達到“你中有我、我中有你”的境界。

四、教師不是合作的策劃者，而應是引導者、合作者

合作學習要求教師引導學生改變學習方式，提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應，學生在傳統教學情境中只能跑跑龍套，敲敲邊鼓，充當著配角或背景，甚至是旁觀者，這顯然不利于學生的發展。

但新課程強調學生的主體性，強調學生的合作學習，那么教師呢？僅僅策劃一下就行了嗎？提供一個合作學習的環境就可以了嗎？那還要教師干什么呢？不是隨便找一個人就可以代替。合作性學習并沒有忽視教師的作用，相反則是向教師提出了更高的要求。我就曾看到這種現象：一位教師在教一年級新生做操，講解示范后學生集體練習之后，教師微笑著問：“小朋友們想當小教員嗎？”孩子們異口同聲：“想！”“大家都想！這樣吧，我們以小組為單位進行對練，有信心嗎？”“有”孩子們的聲音越來越高。于是小組合作開始了。這時，我發現后排一個小組的小朋友正在爭執什么。仔細一聽，原來是個個爭當“小教員”。以往教師都是以鏡面示范來教學的，而學生們左右混淆，更不用說動作規范正確了，到最后“教員”、學生都將動作方向混為一壇，無左右之分。就連一開始表現出色的學生到最后也都分不清動作的路線。可見當時多需要教師的指導與點撥， 教師不僅要給學生提供合作學習的條件，還應是合作學習的組織者，引導者，指導者，合作者。在合作學習中，教師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，要能夠促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不能把自己視作為工作者，而是合作者。因為如果教師把自己看作是工作者的話，那么他就不會把學生看作是人，而是工作的對象，予以機械刺激。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系應變成“指導一參與”的關系。

隨著現代社會的迅猛發展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度發揮個人潛能。也讓我們共同努力，為培養新世紀的人才而合作吧！