課堂教學中動態生成與靜態預設的緊密聯系

摘 要：隨著社會的進步、教育的發展，現如今對于學生的主動性培養等方面已備受關注，在課堂上如何充分展現學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，已有越來越多的任課教師將“動態生成”這一教學形式融入到課堂當中去。同時，適當的靜態預設也是必不可少的，它會在一定程度上對課堂中的“動態生成”起到支持作用。動態生成與靜態預設二者之間相互協調補充，只有充分地發揮兩者間的相互作用，才能夠更好地將課堂變得更加完美，從而提升學生的主觀能動性、充分發揮并挖掘出學生的各項潛能。

關鍵詞：動態生成；靜態預設；課堂教學

不斷提升學生的主觀能動性，充分挖掘學生的各項潛能，并要堅持以學生為教學主體等這一類思想與理念已深入于現如今的教育教學過程之中。在課堂上，當任課教師提出問題時，鼓勵學生多思考并全面的思考問題，表明自己的觀點、發表自己的見解。在這一過程中，教師一改往日的教學模式，不再占有絕對的主導地位，更多的則是進行一定的引導，可以說是讓“學生牽著老師的鼻子來走”。因此課堂上不再僅僅是依賴于任課教師在課前所精心準備的教學設計，以及所進行的靜態預設等，不只是單純的按照教學設計按部就班地進行課程講授。然而，適當的靜態預設也是必不可少的，它會在一定程度上對課堂中的“動態生成”起到支持的作用、促使它能夠形成。在教育教學過程中，動態生成與靜態預設二者之間相互協調補充，可以說是缺一不可。

1 動態生成與靜態預設的界定

所謂課堂動態生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、探究、對話、碰撞的課堂中，現時生成超出教學預設方案之外新的學習探究主題，使學生在獲取知識，共享學習經驗，獲得豐富的情感體驗的同時，創造新情境，習得新方法，生成新內容的過程。談到“動態生成”，或許還有一部分人會對這個詞語感到陌生，我們可以將它拆開來看，也就是“動態”和“生成”。在日常的授課過程中，任課教師進行課程的講授，不難理解，這一過程一定是動態的，而且教師、學生等也是出于動態之中的。順著這一思路繼續向前發展，伴隨著任課教師的動態講解，以及學生的動態思考過程等，自然而然也就會生成出一系列有關于課堂知識方面的問題，因而動態生成的整體過程也就基本呈現出來了。在這一過程中，學生的積極主動參與性以及能夠生成、產生出超出教學預設方案之外的新的學習探究主題，或是一些相關知識點的新想法和思路等，這是至關重要的。與此同時，教師在整個動態生成環節中并不是完全要被舍棄掉的，這一環節也少不了他們的參與。在參與課堂教學時，巧妙地引發學生、適時地給予學生一定的引導，盡量避免學生的思維太過活躍，從而導致課堂所要講授內容嚴重偏離主題等情況的發生。簡而言之，筆者認為“動態生成”可以被形容為學生所說的答案與任課教師所預先設想的不太一致，沒有朝著教師所想講授的方向進行，甚至可以說是學生的答案在某種程度上任課教師并不想去接受，會有一種所問非所答的想法產生。

靜態預設，筆者認為它在很大一部分程度上所指的其實可以說是教學設計，任課教師在進行課堂講授之前，所進行的有關課堂中所有的教學環節以及問題設置，學生可能會出現的回答情況等做出的提前預設。它能夠很好地幫助任課教師掌握課堂，教師能夠清楚地知道本節課所要講授的內容，難免會有照本宣科、按部就班的情況發生。同時，我們也將“靜態預設”這個詞語分開來看，即“靜態”與“預設”，靜態是相對于動態而言的，二者呈對立關系。

2 動態生成與靜態預設的緊密聯系分析

人與人之間在基本素質大體相同的基礎上，每個人由于先天稟賦、環境影響、接受教育的內化過程等方面存在諸多差異，存在多樣的個性，我們把人的個性看作人性在個體上的反映，是共同性與差別性的統一。因此，教育在重視人的全面發展以外，也應當促進學生的個性發展。這兩者是相互依存、互為表里的關系。正是由于這種人與人之間的差異性，才能夠使“動態生成”得以在課堂中應運而生，它所反映出的就是提倡與鼓勵學生作為人這一單獨的個體所體現出來的個性發展原則。早在1999年6月，我國就頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推行素質教育的決定》。素質教育是立足于人的個性教育，它在承認人與人在個性上存在差異的基礎上，從差異出發，以人的個性發展為目標，實質上是一種個性發展的教育。在課堂教學中，學生根據教師所提出的問題，或是對于某個教學環節中的某一點有著自己獨到的見解，發表自己的觀點，這正是針對于學生個性發展的教育，由此可見，動態生成在教學中有著舉足輕重的作用。

動態生成與靜態預設這兩者雖然聽起來像是幾乎完全對立的兩個詞語，但是兩者之間有著十分緊密的聯系，因為在課堂教學中，它們是不可或缺的很重要的部分。如果任課教師沒有在授課前進行靜態預設，那么在授課過程中不能夠很好地將學生能夠產生動態生成的點較為成功地挖掘出來，這樣整堂課上下來，所起到的效果就不會很好。所以筆者提倡還是要進行靜態預設，在課前任課教師將自己的教學設計準備好，但是所預設的內容不要涉及整堂課的內容，這樣就會變成在講授過程中仍是以教師為中心一味地進行講授的過程，沒有給予學生一定的思考空間、進行交流。在課堂上，任課教師要能夠巧妙地將二者結合，從而使效果達到最佳，最終目標要能夠使學生得以更好地發展。總而言之，動態生成是靜態預設在一定程度上的體現，靜態預設又對動態生成起到很好的鋪墊作用、為其打下堅實的基礎。所以二者相互補充、無法割裂開來去看，具有辯證統一的關系。

3 總結

在課堂教學過程中，無論是動態生成還是靜態預設，二者沒有絕對的好與壞之分，二者相互補充、相互制約，只有充分地發揮兩者的相互作用，才能夠更好地將課堂變得更加完美，使學生能夠有所收獲、提升他們的主觀能動性、充分發揮并挖掘出學生的各項潛能。

參考文獻：

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作者簡介：申梟（1993.8-），男，首都師范大學初等教育學院，2015級小學教育專業碩士研究生。