數學教學中開展合作學習存在的問題

芮雪玲

【關鍵詞】 數學教學;合作學習;存在;問題

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0076—01

新課標明確提出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學習數學的重要方式。”但是，目前對于合作學習，部分教師還存在一些認識上的誤區，不考慮學習內容是否合適，只要是上課就會引導學生進行小組合作學習。這樣的合作學習是低效的，甚至是浪費時間的表現。下面，筆者結合教學實踐，就數學教學中開展合作學習存在的問題，談些自己的看法和體會。

一、合作學習的內容選擇不當

數學教學中很多難點需要學生經過合作交流才能得出結論，才能夠對所學的知識理解透徹，但是對于很簡單的內容也安排學生合作學習則是一種浪費時間的行為。而且如果很簡單的問題也交給學生去交流，學生便會失去交流的興趣，久而久之形成思維的懈怠。新課改要求在學習中充分發揮學生的合作精神，在合作中解決問題，但是并非所有的內容都適合拿過來進行合作交流。這需要教師在教學時要進行甄別，只有遇到學生個體解決不了的問題，才安排他們合作交流。

比如，教學“克與千克的認識”時，本來是很簡單的問題，一個教師在教學伊時，就安排學生合作交流。探究的問題是：通常我們衡量物品的質量時用什么工具？“千克”與“克”之間是什么關系？這兩個問題在課本上閱讀提示中就很明顯，根本不需要學生討論，學生看似很熱烈地討論，其實答案在討論之前就已經知曉。所以課堂上看似很熱鬧，實則沒有效率。

二、合作學習的形式千篇一律

走進現在的課堂中，你會發現學生合作學習的方式都是學習小組的交流，形式單一。當然，合作交流一定要有小組成員，并且要2人以上才能合作。但是每一節課只要是需要合作交流的時候都是“小組交流”，而且還比較固定，學生便會產生厭倦感，久而久之便喪失思維的積極性。其實，合作學習的形式有眾多選項，相互提問、相互檢查、個人對抗、小組競賽、操作分工、幫扶對子、辯論會、小組表演、社會調查等等。這些都屬于合作學習的形式，教師要根據教學需要靈活選用。

比如，教學 “長方形與正方形”時，為讓學生對長方形和正方形有直觀感知，有一個教師先用多媒體展示長方形和正方形的圖片，然后讓學生從身邊找出長方形和正方形物品，之后讓學生動手測量各個物品的邊長并總結出特點。最后組織學生分組討論：長方形和正方形有什么特點。其實這個合作學習的時間就有些滯后，應該在學生測量的時候一起進行。組員們一起動手，有的學生負責測量，有的學生負責記錄，在此過程中就可以總結出長方形與正方形的特點。

三、合作學習的引導有失平衡

數學課堂安排學生合作學習，這是符合數學課堂教學規律的，也是符合學生的接受規律的。理性思維的引入需要討論和探究，但是教師安排學生探究以后要及時參與學生的討論，為學生解決矛盾。但是現實往往是教師安排完學生合作以后，就等待合作結果的呈現，沒有深入到學生的學習小組中去，沒有發現學生在學習中遇到了怎樣的困難，在指導的時候也沒有針對性。合作學習的引導失衡，合作學習的效果就會大打折扣。

比如，教學“花邊有多長——長方形周長的計算”時，一個教師講解完“長方形周長的概念”后，讓學生合作交流，之后任由學生探究討論。10分鐘以后，學生開始說合作的結果。合作學習方式選擇不錯，但效果卻出現較大差距，其實問題在教師身上。教師應該在學生合作探究的時候隨時提示指導，幫助學生及時提升自己的能力。但教師并沒有給予適時引導，只是在一旁喊“加油”。這樣的合作學習效果顯然不盡如人意。

總之，數學教師要認真領會合作學習的原則，突出重點合作的內容，靈活采用合作學習的形式，并且在學生合作的時候積極參與，隨時調整學生合作的方向，指導學生完成高質量的合作學習。

編輯：謝穎麗