新入園幼兒“分離性焦慮”的表現(xiàn)、成因及對策

馬正娟

【關(guān)鍵詞】 新入園幼兒;分離性焦慮;表現(xiàn);成因;對策

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015） 10—0043—01

幼兒園是孩子們開始集體生活的第一站，當(dāng)他們離開自己的親人，來到這個(gè)陌生的環(huán)境，看到許多陌生的面孔，就會(huì)產(chǎn)生不安和恐懼的情緒。這時(shí)，他們就會(huì)用喊叫、哭鬧、發(fā)脾氣等方式來表達(dá)自己的焦慮，呼喚親人的出現(xiàn)，這就是我們所說的“分離性焦慮”，又稱“離別焦慮”。

隨著入園年齡的提前、入園率的提高，幼兒分離性焦慮逐漸被人們所關(guān)注。如何減輕新入園幼兒的分離性焦慮，縮短這一過渡期，將會(huì)對孩子身心健康成長、社會(huì)性意識(shí)的建立產(chǎn)生重大影響。因此，幫助新入園幼兒適應(yīng)新環(huán)境，盡快融入集體生活，已成為家長和教師迫切要解決的問題。

一、幼兒分離性焦慮的表現(xiàn)

幼兒“分離性焦慮”的表現(xiàn)是因人而異的，這是因?yàn)橛變合忍焖刭|(zhì)、家庭生活環(huán)境以及父母的教育方式各有不同，就形成了不同的個(gè)體差異、不同的心理特點(diǎn)，因而幼兒與親人分離所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)、焦慮程度也各有不同。從今年開學(xué)初的一周表現(xiàn)來看，我班新入園的50名幼兒中，有分離性焦慮情緒的幼兒占60%。

1.輕度焦慮情緒。幼兒表現(xiàn)出膽怯、怕生，想念爸爸媽媽等;

2.中度焦慮情緒。幼兒表現(xiàn)出恐慌、焦躁、憂慮、擔(dān)心，害怕爸爸媽媽不來接他，大哭大鬧，甚至教師稍不留意他就往教室外面跑;

3.重度焦慮情緒。幼兒表現(xiàn)出恐懼、極度不安、焦躁、亂發(fā)脾氣、攻擊他人等情緒，如有的幼兒邊哭邊叫“爸爸，爸爸……”哭得聲音嘶啞，還閉著眼睛雙腳亂跳，老師抱也抱不住，一直從來園哭到離園。

二、幼兒產(chǎn)生分離性焦慮的成因

1. 外因——環(huán)境的改變。幼兒從家庭邁入幼兒園，環(huán)境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。

（1）生活方式及規(guī)律與家里不一樣。幼兒園有相對固定的一日生活作息時(shí)間，不像家里的生活作息那么隨意，想吃就吃，想睡就睡，想玩就玩，使幼兒感到不自由，有所束縛，從而產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而排斥、厭煩，導(dǎo)致情緒的變化。

（2）幼兒園成員與家庭成員的變換。幼兒入園之初，自己熟悉的人一下子離開，見到那么多陌生的同伴和老師，很容易使幼兒感到不安全、膽怯，造成恐懼的心理。他們不知道該說些什么，該做些什么，渴望見到爸爸媽媽的情緒就越顯濃烈，不適應(yīng)和加倍的想念促使幼兒用破壞性的行為來發(fā)泄。

2.客觀——家庭教育的不同。家長的教養(yǎng)方式是影響幼兒入園適應(yīng)速度的重要因素。事實(shí)表明，在日常生活中，注重幼兒自理能力培養(yǎng)、不溺愛嬌慣、能鼓勵(lì)孩子與新伙伴一起玩的家庭，其幼兒入園的適應(yīng)期就較短，幼兒的情緒問題也較少。

3.內(nèi)因——幼兒個(gè)性的差異。在入園之前與家長有分離經(jīng)驗(yàn)的幼兒比較容易適應(yīng)幼兒園的生活。性格外向、活潑大膽的幼兒則要比性格內(nèi)向、安靜膽小的幼兒更容易適應(yīng)幼兒園的生活。

三、減輕幼兒分離性焦慮的對策

1.家長。家長不僅是教師的得力幫手，更是孩子最親近的人。要解決分離性焦慮，先要解決家長的分離性焦慮，再讓家長對分離性焦慮形成正確的認(rèn)識(shí)，從而做出一些幫助孩子的行動(dòng)。

（1）正確認(rèn)識(shí)孩子的分離性焦慮，控制自己的情緒，不能對孩子的分離性焦慮置之不理或者打罵，以免加重孩子的心理負(fù)擔(dān)。

（2）提前帶孩子熟悉幼兒園環(huán)境，并有意識(shí)地培養(yǎng)孩子規(guī)律的作息時(shí)間，如按時(shí)起床、按時(shí)吃飯等。

（3）接送及時(shí)，不讓孩子感到著急，接送人員最好固定。

（4）培養(yǎng)孩子獨(dú)立的個(gè)性和能力，讓孩子學(xué)習(xí)自己的事情自己做，不包辦代替，如自己吃飯、自己整理玩具、自己上廁所等。

2.教師。

（1）開學(xué)初，教師要在幼兒園宣傳欄張貼此類資料和要求，幫助家長做好先期思想準(zhǔn)備工作。

（2）召開家長會(huì)，介紹幼兒新入園時(shí)可能出現(xiàn)的情緒反應(yīng)和應(yīng)對措施，做到雙方行為一致。

（3）提前對班上的幼兒人數(shù)、年齡、家庭成員及成長環(huán)境進(jìn)行摸底，做到心中有數(shù)，有針對性地解決突發(fā)情況。

（4）聲音要輕柔，多使用肢體語言，讓幼兒重拾被呵護(hù)、被愛的溫暖，消除陌生感，增進(jìn)師生感情，從而消除幼兒的不安和恐懼心理。

（5）從幼兒感興趣的事物入手，轉(zhuǎn)移他們的注意力，讓他們從中獲得快樂，心理體驗(yàn)得到滿足，建立“喜歡上幼兒園、幼兒園里真有趣”的主觀意識(shí)。

（6）針對不同個(gè)性的幼兒采取不同的方法，單個(gè)逐一擊破，注意要從焦慮情緒反應(yīng)較輕的幼兒著手，逐漸過渡到焦慮情緒較重的幼兒。編輯：王金梅