讓學生在比較閱讀中學語文

范君梅

【關鍵詞】 高中語文教學;比較閱讀;興

趣;對象

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

10—0099—01

一、激發學生比較閱讀的興趣

興趣是學習的最強大動力。激發起學生的學習興趣就能更好地促進學生主動探究、主動學習。在具體的教學過程中，教師可以采用新鮮多樣的比較閱讀方法，讓學生始終處于新鮮活潑的學習氛圍中，產生一種學習的愉悅，最終發生興趣，形成動力。

如講聞一多的詩《發現》時可與《憶菊》進行比較，《發現》中寫“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖”，表達出作者的失望痛苦，《憶菊》中卻是“未放，將放，半放，盛放的菊花。”所表現出的是美好贊美。贊美也好，批評、揭露也好都是表達對祖國的熱愛，通過這樣的比較我們能更好地了解作者的情感，同時也能拓展學生的閱讀面，激起學生比較探究的欲望。

二、指導學生明確比較的對象

明確比較的對象。就是說要知道比較什么。是比較作品主題，是比較作品的寫作方法，還是比較作品的藝術技巧，總之，教師要指導學生把所比較的問題，放到一定的范圍之內，不能亂比。在進行比較閱讀的時候，要確定事物之間的可比性，明確對象之間具有一定的內在聯系，具有某些本質上的而不是表面上的共性，如果不是同一范疇、同一標準的材料，則不能比較。同時注意比較對象的廣泛性。因為客觀事物的條件是各種各樣的，其中有的是主要的，決定事物性質的，有的是次要的，不決定事物性質的，并且任何事物都不是孤立存在，而是和其他事物密切聯系的。此外注意既要比較事物的現象，更要比較事物的本質。因為事物之間不僅有現象的異同，而且存在著本質上的異同。

三、抓住重點，講透經典

比如以《藥》為范本，引導學生閱讀思考，重現經典魅力。首先，我讓學生到圖書館查閱關于魯迅先生的資料，在課堂上匯總，解答一個問題：為什么先生去世后，人們在其棺槨上覆以“民族魂”的旗幟？在熱烈的討論中學生大致明白，魯迅的一生其實就是揭示我們民族的病痛根源，尋找療救方式的一生。然后，我再讓學生細讀課文，將讀不懂的地方找出來，分組討論解決，把共性問題找出來，分類成小說三大要素——環境、情節、人物的研究。接著，我把情節的研討作為突破口，將雙線結構的巧妙構思逐漸顯現在同學面前，并不斷和主題聯系探討，進行啟發式提問。如故事的真正開始是在什么時候？為什么把夏家的故事放在暗處？能不能放在明處？華、夏兩家故事放在一起有什么暗示意義？等等。等到學生明白了“藥”不僅僅是小說的線索，同時也是主要情節的發起點，更是小說主題意義的體現的時候，課堂的分析自然就進入了人物的剖析，學生很自然地把愚昧的群眾作為小說所要表現的主體，華老栓、華大媽和夏四奶奶、茶客、刑場的看客構成了他們的四個層次，我指導學生把他們和夏瑜、康大叔和紅眼睛阿義、夏三爺進行比較分析，故事中人物的悲劇性、辛亥革命失敗的原因的探究也就水到渠成了。最后，我把環境描寫的內容分析以練習的形式讓同學在課堂上當堂完成，結果顯示，同學的理解非常到位準確。

四、參照經典，比較閱讀，以讀促寫

以環境描寫、情節設計、人物塑造為閱讀角度，參照《藥》，讓學生對《項鏈》《荷花淀》進行比較閱讀，既可以找出它們的優點和特色，又可以為下一步挖掘作品的其他內涵，以讀促寫做準備。學生很快發現，《項鏈》是以情節的設計見長的，《荷花淀》是以環境描寫見長的，人物塑造則各有千秋，前者是以事寫人，后者是以人寫事，著重于人物的對話描寫。我又回過頭來，讓學生將《項鏈》的情節的設計與《藥》的情節設計，《荷花淀》的環境描寫與《藥》的環境描寫，《荷花淀》的語言描寫與《藥》的語言描寫，進行比較，使學生深刻體會了小說的情節設計、環境描寫以及對話對于主題的體現和人物的塑造的作用。

在參照《藥》的比較閱讀中，學生們發現《項鏈》在故事環境背景上是模糊的，這造成了主人公瑪蒂爾德在形象上的復雜性和矛盾性，我要求他們根據各自的理解，將故事的結尾續寫了一段，在課堂上宣讀并講出續寫的理由，評出優秀作品，張貼在文學榜上供大家品味瀏覽;無獨有偶，《荷花淀》作為詩體小說在情節上的淡化和人物對話的細膩精彩也給學生留下了很大的想像空間，我讓他們想像一下，水生在幾年后回家探親時和女人的對白，要求反映戰爭的殘酷性和人民不屈的斗志，并以環境描寫映襯。許多學生自覺地運用影視文學的鏡頭藝術，把這個片斷寫得有聲有色。

編輯：劉於誠