學前教育專業男生培養中存在的問題及模式探索

陳 艷

（棗莊學院 初等教育學院，山東 棗莊 277300）

國家頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：大力發展學前教育，重點發展農村學前教育①?，F在許多家長和學生已經意識到學前教育專業發展的前景，報考這一專業的學生越來越多，其中某些男生也報考這一專業。但相對于一直以女生為主的專業來說，男生可謂是“百花叢中一點綠”。另外，現在幼兒園教師多是女性，在女教師的潛在影響下，一些男童出現女性化傾向，缺少陽剛之氣，怯懦、膽小、獨立性差，這些性格對孩子的健康發展不利，因此學前教育專家呼吁要提高男幼師比例改變此現象。

基于以上情況，各類師范院校加大了學前教育專業男生的招收比例，但男女比例差異大的現象仍然存在。經過筆者調查發現男生所占比例大約為3%，雖然人數不多，但他們在本專業所起的作用卻不能小覷。在筆者從教的過程中，發現男幼師的培養存在一些問題，認清這些問題，有助于培養學生從事幼兒園教育教學工作所需要的知識技能與情感態度，從而提高幼師生的職業興趣與態度，為以后走上幼兒園崗位奠定基礎。

一、學前教育專業男生培養中存在的突出問題

（一）強迫進校，大多被專業化。

筆者通過與21名男生交談，發現82%的男生都不是自愿選擇的該專業，不是充滿興趣和熱愛來學校，而是抱著看看、玩玩的心態臨時安營扎寨。許多男生是被自己的父母逼著來的。他們初中畢業，成績較差，無法進入普通高中，或者自己不愿進入學習任務繁重的高中讀書，父母又不愿孩子流入社會，送入職業化學校既可以讓孩子安心地待在學校，又可以學一些技能，是背負壓力進入學校的。壓力之一是幼兒園教師的社會認可度低（尤其是男幼師），壓力之二是自身對這一專業不感興趣，無奈地接受父母的安排。

（二）男女比例嚴重失調，導致男生被邊緣化。

筆者所在學校從2013年開始招收學前教育專業男生，據統計，學校目前男生僅占3.6%（13級、14級共14個班級，572人，男生有21人）。在教學時，男生的座位一般位于教室的后排，而且多是男生聚集在一起，課堂發言少，參與集體活動的熱情度不高，在班級中擔任班干的女生較多，她們是各項活動的組織者、課堂的主人翁。在這樣的環境之下，男生感到壓抑，他們逐漸變得敏感、自卑、厭煩、女性化、缺乏成就感。男女生之間的交往也處于凍結狀態，這些都不利于男生形成集體歸屬感和專業認同感。另外，他們正處于青春期，理想和現實之間的差距困擾著他們，普遍存在一定的心理健康問題。這些情況對他們的健康成長和專業興趣產生影響。

（三）教學方式及部分課程設置對男生不適宜。

學前教育本身是個特殊的專業，他們所面對的是3-6歲的特殊群體，根據現有的幼兒園課程設置（包含五大領域），對幼師培養提出高要求，學生不僅要掌握專業理論知識，還要具備說、唱、彈、跳、畫的技能和教育教學的組織能力，幼師專業的課程開設有鋼琴、舞蹈、聲樂、繪畫、手工等技能課，相對男生來說，女生更適合，這是因為男生的語言表達能力、聲音、手指、手腕的柔韌性、靈活性先天的優勢不如女生，尤其表現在舞蹈、鋼琴、手工方面。在調查的21位男生中，幾乎都認為上舞蹈、鋼琴課是在受懲罰，對它們沒有絲毫興趣。很多男生在班內的總成績排名不理想大多是技能拉了分，對此，男生很是委屈。另外，在教師口語上，因為面對的對象是孩子，教師的語言要兒童化，要不斷地叮囑、緩慢的語速、夸張的語調、舉止和表情，這些都讓男生覺得別扭，無所適從，從而讓他們對這一專業缺少認同感和成就感，導致他們更無學習興趣和動力。

（四）男幼師流失大，學生對未來擔憂。

雖然國家現在對學前教育的重視度提高，某些人對男幼師的工作持肯定態度，但社會中的傳統意識仍然存在，“家有三斗糧，不當孩子王”②，絕大多數人認為看孩子是女性的專職，男阿姨受到鄙視，一些男生跟同學講到自己的專業時，會受到調侃，讓他們感到尷尬。筆者曾經與一名男幼師交談時，他描述遇到親戚朋友詢問從事何種職業時，一般回答是教師，只有被問到是哪個階段的教師時，才回答是幼兒教師，顯得很沒面子。另外，幼兒園工作的重點是保育，從孩子的身體安全到吃喝拉撒睡玩，事無巨細，都要照顧周全。對于這些，多數男幼師在看管（耐心和細致）方面遠不及女性，在具體的實踐中會遭到家長的質疑。經濟待遇低、社會認可低、工作條件受限導致男幼師大量流失，來得了，但留不住。

以上這些問題影響著學前教育專業男生的良性發展，無論是從我國幼兒園對男幼師的需求，還是從關注個人成長方面，都要引起關注，不僅要意識到癥結原因，更要找到有效的方法進行解決。

二、解決問題的方法和培養模式

（一）重視疏導，增強專業認同感。

新生入學時要進行專業教育，尤其是針對男生進行專業教育的環節更為重要。在專業教育過程中，一方面可以利用榜樣的力量，例如介紹中外知名的學前教育專家，特別是中國有名的學前教育專家：陳鶴琴、張雪門、張宗麟、陶行知等學前教育前輩，毫無例外地都是男性，他們在中國學前教育史上寫下了濃重的一筆。另一方面可以利用多種形式激發學生的興趣：邀請已就業的男幼師座談、開展園長名師講座、邀請校外學前教育成功人士進行專業教育，從而加強對本專業的認同、自信與熱愛。

（二）提供機會，鼓勵男生參與班級管理和活動。

班級內男女生比例失調，男生的人際交往圈小，作為教師首先鼓勵男生擴大交往圈，男女生之間可以互相促進和學習，取長補短。其次，鼓勵男生參與班級管理，通過師生溝通讓男生意識到參與的重要性，有助于自身能力的提升，為以后參加工作做好準備?？梢圆扇〗處熡^察和同學選舉的方式，讓他們參與班級事務管理，在這一過程中既增加同學間的交往又得到同學的認可，提升自我效能感。最后，鼓勵男生多參加校園活動，開闊眼界，提高能力，同時找回自信。

（三）教學方式多樣化，開設適合男生的課程。

學前教育專業在進行課程設置時要考慮到男生這一特殊群體，設置適合男生發展和能力提升的課程體系。基礎和專業理論課程比較客觀，男女生都適合，但專業技能上要注意男女有別。男生可以發揮自己的長處去選學，有些技能技巧課讓男生比較為難，如舞蹈、手工之類的內容，尤其是舞蹈教學內容。多是適合女生的舞蹈，如讓男生跳，就比較尷尬。教師可以選擇適合男生跳的舞蹈，如現代舞、街舞或是外國舞蹈（波爾卡等）中男生紳士的部分。課程上開設適合男生的，如武術、計算機操作、體育、體操、動漫等，使他們將來到幼兒園工作后發揮獨特優勢，形成與女老師不同風格的教學效果，達到相互補充。同時，為了激發男生學習的積極性，學校可根據特殊情況，適當地進行學分認定?？傊?，學校應根據性別差異和幼兒園實際需要科學系統地安排學前教育專業男生的課程。

（四）推行導師制，關注男生心理健康。

筆者在與男生接觸的過程中發現男生對所學專業是又愛又無奈，他們說，是專業選擇了他們，而不是他們選擇了學前教育。他們有不同于其他專業男生的心理，忍受著壓力。筆者所在學校通過推行導師制（每位教師負責4名學生），關注他們的學習、生活、交往、心理，并做好專業引領與職業規劃。首先，幫助他們找準目標，進行職業生涯規劃，激發內驅力。男生從事專職教師培養，如體育老師、體操老師、武術老師或者戶外活動、游戲的組織者實施者。其次，關注心理世界，通過交流及時發現問題，對出現的心理障礙及時疏導，使他們盡快適應環境，樹立明確目標，產生學習動力，這是每位教師的工作，同時也是我們的責任。

（五）轉變觀念，合理定位，提升素質。

現代社會提倡“干一行，愛一行”，既然已經選擇了學前專業，就應該認真接受學校和教師的引導，雖然成長的道路漫漫但前景光明。應樹立信心、苦練基本功，積極學習本專業的理論和技能，努力提升自己的教育教學能力，全面提高自身素質，使自己在未來的就業中處于優勢，為將來從事幼教工作打好基礎。

注釋：

①教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），2010.

②李海濱.幼兒園里的“男阿姨”［J］.中國機關后勤，2012，（6）.

［1］徐志國.男幼師的缺乏、流失與其職業優勢的矛盾［J］.學前教育研究，2006（6）:55.

［2］姚雅琨.關于幼兒園男教師流失的原因及對策的訪談研究［J］.當代學前教育，2007（6）:4-8.

［3］黃琦.幼兒園男教師入職與適應問題研究［D］.南京:南京師范大學，2007.

［4］王萍.教學型大學學前教育專業男生存在的問題與建議［J］.當代教育科學，2009（21）.

［5］陽靈.高校學前教育專業男生教育中存在的問題及對策初探［J］.2014（5）:22.

［6］閆靜.淺談學前教育專業學生職業認同感的培養［J］.教育探究，2009（12）.