威特羅克生成學習模型在《國際貿易學》課堂教學中的應用

胡夢軒

（嘉興學院，浙江 嘉興 314001）

《國際貿易學》作為國際經濟與貿易專業的專業基礎課，要求學生掌握國際貿易理論，熟悉國際貿易政策及其實施工具，了解國際經濟貿易關系協調機制及其組織機構等。《國際貿易學》是宏觀經濟學和微觀經濟學在國際貿易領域的應用，為國際貿易實務、國際貿易單證等課程的學習奠定理論基礎。

現根據《國際貿易學》課程理論性強，信息量大，對知識儲備有一定要求的特點，以本科二年級國際經濟與貿易專業的班級為研究對象，引入威特羅克生成學習模型為研究機理，在該課程課堂教學中不斷革新突破困境。

一、威特羅克生成學習理論基礎

Merlin C.Wittrock（1974）認為學習是個主動的過程，學習主體積極參與其中并非被動接納，主動構建自己的對新知識的理解，然后做出推論。從傳統的老師講解知識中解脫出來，學生主動加工形成自己的理解。因此，學習主體的學習活動可分成四個過程：動機、注意、生成和創新過程。

動機是學習主體的興趣和需求出發，指學習主體樂于學習的主觀愿望，并把學習成敗歸因于自己是否竭盡全力學習。積極的動因增強了學習主體在學習中的責任感和成就感，老師在這個過程中要充分運用獎勵和稱贊的策略激發學生積極性。注意是學習過程中的基本成分，是指對外部環境信息選擇性的注意。老師在這個過程中要確立相應課程學習的目的，有計劃、有組織地為學生提供注意訓練。具體地說，教師可以設置相關問題，闡述本節課內容的主題，運用啟發式教學法，有意識地引導學生回顧已學內容及注意新的知識。生成過程是學習主體對注意到的新信息再加工的過程。對外部環境信息材料的注意激活了大腦的認知功能，學習者形成新知識材料之間的文內聯系和新知識材料與已有知識經驗之間的文外聯系，對材料信息形成和已有知識材料重新整合，再加工。在這個過程中老師的作用是為學習者創造靈活的學習環境，使之掌握學習的主動權，參與新信息的加工和再加工過程。知識創造過程與知識的生成過程緊密相連，在知識的生成基礎上形成反省認知和新的推論。教師要充分認識到教學活動不是一個獨立的過程，要將背景知識、學習的興趣與課程內容靈活地結合起來，使學習者主動參與整個過程。

二、國際貿易學的課程特點

《國際貿易學》一方面發展比較成熟，另一方面在實踐過程中不斷突破和更新，學生應完整地掌握國際貿易的基本理論。但是從教學過程看，無論是古典還是現代的貿易理論都很難激發學習主體的興趣，也很難形成良好的互動氛圍。這是《國際貿易學》課堂教學改革面臨的一個現實困境。國際貿易政策及其實施工具這一章節要求學習者對國際貿易熱點問題有一定的關注度，這就為該門課程的學習的教學課程留下了很大設計空間，因而需要教師更加充分地備課。

三、獨立學院學生特點

很多老師在課堂教學時，過分注重自我表現和課堂內容的設計，并沒有意識到課堂教學的第一步其實是了解學習主體的特點。所以教師應該更加關注學生學習的特點。

獨立學院學生內部的異質性強，基礎知識掌握較差，部分學生偏科現象嚴重，尤其是在高數和英語等基礎性學科；他們與本二學生之間沒有智力水平差別，但學習目的不夠明確，又缺乏學習熱情和主動性，主動學習的能力和恒心不夠。國經專業的學生學習中的一個最大特點是，理論環節薄弱，雖然預修課程有微觀經濟學和宏觀經濟學，但是現在學生為考試而學的態度，勢必不能期望他們在接受新知識時，能夠迅速從記憶中提取相關已學知識。

獨立學院的學生會很看重一門課程對于他們將來畢業就業的實際作用，所以他們很傾向于參加各種職業資格考試，而非掌握基礎理論，提高自己的理論修養。傳統的理論經濟學課程在授課過程中，比較抽象、枯燥，導致本來學習興趣不高的學習者容易產生厭學、排斥情緒，從而對于上課、作業等都敷衍了事。

部分獨立學院學生看問題比較片面，在困難和問題面前，他們很少從自身尋找問題，借口于很多外部因素，所以他們很少通過自我調整逐步克服困難。

四、主要內容和研究方法

生成學習模型強調學習主體不再是講臺上的老師而是學生，所以在這個課堂教學改革過程中，首先要完成三個轉變：老師角色的轉變：從主講者到主導者；學生角色的轉變：從被動聽課人到主動參與者；課堂表現的轉變：從老師的個人發揮及表現到形成師生互動、生生互動的活躍課堂氛圍。

1.以生為本，課堂主體的轉變。

教師單方面地灌輸課本內容，一方面是對教學工作的敷衍，不利于教師自身的成長和發展，另一方面，是對學生的不負責任，不利于教學目標的實現。在國際貿易學的課堂上要改變以教師講授為主的教學模式。教師要從一個主講人變成主導人，讓學生獲得更多學習自主權，從而調動學習的主動性。學生要從一個被動的聽課人轉變成主動的參與者，參與教學內容的討論，教學方法的選擇。在學習的過程中充分發揮老師的主導性和學生的主體性。在“以生為本”的課堂上是離不開老師的主導作用，老師通過教學意圖和策略影響學生，使學生成為學習的行動者，從而達到學習的目的。例如在國際貿易理論部分的教學中，在學習課本內容的同時，鼓勵學生利用網絡資源，對課本內容進行補充，引導學生關注理論誕生的時代背景，以及理論背后經濟學家的生平軼事。最后將課本內容和課外學習內容結合起來，形成自己的理論體系，并發表自己的觀點和看法。

2.以學為本，課堂教學方法的轉變。

同樣一個故事，每個人的知曉途徑和方式有很多，同樣一個知識點，教學的方法有很多，尤其是在今天這種信息資源豐富、表達方式多樣的年代，因此在如今的課堂教學中，教師必須注意教學方法的運用和更新，如選擇啟發式教學法、案例教學法和互動游戲教學法。國際貿易是現在經濟生活的熱點問題，尤其是對于江浙滬的學生而言更是關系到自身和家庭利益的問題。在國際貿易保護措施部分，采取小組分工的案例分析法，將全體同學分成若干組，每組承接一項措施的講解，并做好理論與實踐相結合，在網絡報紙雜志中搜索相關案例進行分析。在國際貿易理論與政策的學習過程中總難免有知識點混淆、思緒混亂的時候。為了消除學生的負面情緒，通過課堂的互動游戲，使復雜理論直觀化，以游戲形式加深學生的理解與記憶。

3.及時掌握課堂教學效果。

生成學習過程的各個階段都需要了解跟進，這樣才能及時改善教學方式逐步強化教學效果。所以，在課堂教學中，教師有必要及時了解課堂教學效果，并對課堂教學的內容和方法做出適當調整。一方面，了解課堂教學效果的一個最直接的方法就是提問，按照學生人數和課時數，每次課安排若干問題提問，同時應制作一張《學生回答課堂提問的記錄表》，確保每個學生都有同樣的被提問機會。另一方面，可以制作一份《課堂教學效果調查表》，在每次課結束后，由學習委員抽查若干名學生進行填寫，并反饋給老師。老師可以根據學生的填寫內容，隨時了解自己的教學效果，同時可以看出填表學生的學習態度，對學生進行反向打分，并計入學生的平時成績中。

為了讓學生也能實際地感受到自己的學習成果，增添繼續向上的動力，我們可以安排一些學生成果展示的機會。在學習的生成和創新階段，學生通過自己的廣泛涉獵和聯系，加工整理出自己理解的信息材料，將這些理解以PPT或簡報形式與老師同學分享討論。二學生成果展示也是教師掌握課堂教學效果的一個重要途徑。

4.學生成績考核方式的轉變。

學生成績考核要從單一化走向多元化，主要有四個方面內容：學習態度，課堂表現，成果展示，考試成績。學習態度考核的主要依據有：《平時作業成績登記表》，《課堂教學效果調查表填寫情況》（占總分15%）。課堂表現考核主要依據學生在課堂上參與討論、回答問題、發言的積極性與主動性，可以參考 《學生回答課堂提問記錄表》（占總分15%）。成果展示主要是團隊合作作業的完成情況、成果匯報的材料準備和現場表現情況，體現學生對知識的掌握和應用情況，考核依據有團隊任務完成情況《小組任務評分表》（占總分20%），最后一項本學期學生期末考試的卷面分數（占總分50%）。

五、存在的問題與困難

1.營造課堂教學互動環境。

活躍的課堂氣氛需要得到學生積極的配合，例如，老師的引導策略，需要學生積極響應，并配合完成相關課堂之外的任務，而該門課程和學生的特點，都使得營造互動的教學氛圍面臨困境。

2.制定合理的激勵制度。

如何精確地給每位學生的課前準備加分，如何對學生的成果匯報全面地評價。合理的激勵制度會讓體會到本門課程是收獲與努力成正比的，并在其中取得成就感。

3.構建有效的監督體制。

本科招生規模的擴大，帶來一個嚴重的問題就是班級規模過大，在很多教學設計中很難避免搭便車的現象。雖然現在很多高校都在推行外語教學中的小班化，但是進程緩慢很多軟硬件設施跟不上，所以針對這一現狀，構建行之有效的監督體制非常重要。

綜上所述，課堂教學中的問題與困難，有必要對整個學校的教學體系和培養理念進行更深層次的探討。

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