高職模具專業“校企合作、工學結合”培養模式的分析與實踐

李佳

摘 要：高職模具專業實施“校企合作、工學結合”的培養模式，對提高高職教育教學質量和人才培養工作水平具有重要的現實意義。但不少高職院校在實施該培養模式時遇到了諸多問題。在江西應用工程職業學院模具專業校企合作培養模式的基礎上，本文分析了高職模具專業“校企合作”培養模式的實踐，提出了“校企合作”培養模式的對策及建議。

關鍵詞：模具專業；校企合作；問題；對策

一、前言

要使模具產業在更廣泛的領域得到快速發展，這就必然要求模具行業人才職業技能水平越來越高。我院自2003年開辦高等職業教育模具專業以來，我們一直在專業教學實踐中探索提高教育教學質量和人才培養水平的途徑。結合國務院《關于大力發展職業教育的決定》“要大力推行校企合作、工學結合的培養模式”[1]，和教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》“高等職業院校要大力推行工學結合的辦學模式，突出學生實踐能力培養，加強實訓、實習基地建設；要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，加大學生生產性實訓和頂崗實習的比例，提高學生的動手能力……”[2]的精神。我們根據學校自身的實際情況，引進了設備先進、規模適當的德博模具制造公司做合作伙伴。開發了模具專業“校企合作”建設校內實訓基地的項目，實施校企合作共同培養人才的模式。在此實踐基礎上，本文就高職模具專業在實施“校企合作”培養模式中存在的問題及改革對策進行分析。實行以專業為單位的職教師資管理制度。

二、當前模具專業實施校企合作培養模式存在的問題

（一）學校方面的問題——沿用傳統教學體系。（1）學制安排不科學 當前，高職院校的學制基本上是沿用普通專科教育3年制的學制，大體分為2.5+0.5兩大時段學習。從教育教學實踐和行業特殊性視角來分析這樣的學制安排，不利于“校企合作”的培養模式取得實效。首先，模具專業的實訓對情景的真實性要求高，在總共3年的學制中安排半年的校外實習，時間偏短，不利于學生實際能力的培養和提高。其次，0.5學年的校外實習如果集中安排在最后一個學期，就與學生的畢業求職時間相沖突，從而影響實習、實踐的質量和效果。第三，在0.5學年的最后實習時間內，學生還必須返校進行畢業設計和答辯及辦理相關畢業手續，所以真正實習的時間只有3個月左右，這在使學生實習時間“縮水”的同時，也不利于企業對實習學生的工作安排，當然影響企業接收學生實習的積極性。（2）教學內容和師資能力不能滿足培養高素質技能型專門人才的要求 不少高職院校模具專業的教學內容基本上是“本科壓縮版”。第一，課程設置與教材缺乏特色。未能體現高職教育教學特點，理論過重，實踐不足，與培養高技能實用型專門人才的要求相背離。第二，專業師資隊伍建設過分注重學歷和職稱。模具專業實踐性強的特殊性決定了高學歷高職稱的模具專業師資肯定缺乏。模具行業中的高級技術及生產管理人員大多出身于一線工人、技工，他們具有豐富的實踐經驗，但是往往沒有高學歷，也稱不上嚴格意義上的高職稱，所以即使對方愿意，也很難充實到教師隊伍中來。而具有高學歷的年輕教師雖有較豐富的理論知識和較強的科研能力，但總體上缺乏實踐經驗，在教育教學實踐中，很難做到以實踐教學為中心。第三，在對現有教師的培養、培訓方面，也主要是從學歷提升和相關技能證書的取得上著手，以致有的教師雖具有雙師資格但并沒有真正具備雙師素質[3]。（3）現有“校企合作”教學形式名不符實。當前高職院校模具專業“校企合作”教學的主要形式有：（1）參觀實習。把學生帶到企業進行參觀，回來撰寫實訓報告。這樣走馬觀花的參觀只能給學生留下表面印象，實踐效果不大。（2）假期實習。安排學生在寒暑假的時間，深入到企業進行短期的社會體驗。但因為假期的實習單位是由學生自己聯系，學校又沒有安排教師跟崗，缺乏對學生必要的指導和相應的管理；加上假期時間較短，不言而喻，實習效果相對較差。（3）由學校統一安排的“頂崗實習”。一般安排在畢業前夕，即3年制的最后半學年，與前面兩種形式相比這種形式具有實戰性，但往往重“工”而輕“學”。當學校把學生移交到實習企業后，名義上受到學校和企業的雙重管理，但學生主要由企業安排實習活動，學校對學生的管理幾近于“放羊”狀態。

（二） 企業方面的問題——對“校企合作、工學結合”定位不正確。在當前，由于缺乏相應的政策導向，對于大多數企業來說，培養人才是學校的責任，選擇使用人才才是企業的責任[3]。所以“校企合作、工學結合”培養模式在實施過程中，模具企業一般只接受應屆畢業生的實習，因為畢業生已具備一定的實際工作能力，另外通過實習表現可以對學生進行招聘和選拔。所以企業把“校企合作”簡單理解為“勞務合作”，把學生當成是廉價勞動力，缺乏系統的培訓和指導，無法使學生通過“校企合作”真正受鍛煉，長才干。

（三）學生方面的問題——學習目的不明確。高考填報志愿的時候很多學生對專業沒有進行詳細的了解，就稀里糊涂選擇了模具專業。要學好模具專業，首先必須做到“心甘情愿”，要有發自內心的專業意識。學生在校學習期間對制造行業還是一知半解，也存在某種期待和向往，而一旦通過實習比較清楚地了解行業的性質和工作要求，體味了具體崗位工作的單調和艱辛，部分耽于理想、自命不凡的學生，在實習中就會失卻熱情、無所用心，甚或不服從安排、擅離職守，從而使“校企合作、工學結合”的專業人才培養方案和培養模式，難以得到有效實施。

三、完善“校企合作”培養模式的對策及建議

（一）學校方面。（1）科學實施“校企合作、工學結合”的培養模式。學校不能僅僅空喊“校企合作”這個口號，從形式上去完成“校企合作”的任務和指標，而應深入理解、扎實踐行“校企合作、工學結合”的培養模式。首先學校應設置專門的“校企合作、工學結合”管理機構，由專人負責，根據各專業的實際情況構建規范的管理體系，科學制定并不斷完善相關的管理制度，通過與企業進行深層次的聯系協商和合作實踐不斷改進“校企合作”的管理辦法，為學校、企業、學生在“校企合作”中取得三贏，做好統籌和橋梁工作。（2 ）建立以工作任務為中心的專業課程體系。要徹底打破傳統的以學科課程為主體的高職課程體系，削減基礎課程和專業基礎課程，大量開發以工作項目為中心的實務性模塊課程，實現理論與實踐相統一。（3）完善模具專業師資隊伍的建設。首先，模具專業師資隊伍在晉升制度上，與整個高職教育師資隊伍具有共性，相關教育行政管理部門應對高職教師的晉升制度以及對高職院校師資力量的考評制度進行改革，切實從高職教育實際出發。其次，建設模具專業“雙師型”師資隊伍。學校應從待遇保障、政策支持上鼓勵現有專業教師“走出去”，到優秀模具企業單位，通過頂崗實習和掛職鍛煉等方式提升教師的業務素質，了解最新行業信息；同時，學校也應與模具企業單位進行友好合作，把一線行業能手“請進來”，使之通過擔任客座教授、兼職教師等形式參與到學校教學和人才培養活動中來。（4）制定模具專業相應的“校企合作”考評辦法。在“校企合作”階段，學生承擔著多重角色，要對學校、企業和自己負責，所以這個階段的考評工作必不可少。學生在實習過程中生產的產品是模具，面對的對象是機器，所以應采取由師傅、企業直接領導、學校帶隊教師進行定期評議，學生本人進行定期小結自我評議，輔之以不定期抽檢相結合的考評制度。其次，考評內容多元化。實施“校企合作”的培養模式為的是提高學生的整體素質，所以考評內容應從學生專業技能、人際交往能力、事故應急處理能力、吃苦耐勞精神等多個方面進行考核。第三，考評結果只進行個體縱向比較。也就是將學生個體不同階段的表現進行比較，不與其他同學進行橫向比較，因為行業實際情況差別大、變化多，且不同人在不同環境中的表現不具有可比性。

（二）企業方面。（1）模具企業應對“校企合作、工學結合”正確定位。隨著制造業技術進步步伐的加快，對模具裝備提出了更高的要求。模具行業總體水平的提高和科技進步。越發凸顯出企業對模具專業人才具有極強的依托性。很多校企合作成功的示范校培養的模具專業人才，一畢業就能在工作崗位上獨當一面，受到企業極大的尊重和歡迎。就說明了要培養出合格的模具人才必須依賴于學校、企業雙方的共同努力，因為學校的單一資源根本培養不出能滿足市場需求的模具人才。企業不應該只是人才的被動接受者，而應該積極參與到學校人才的培養過程中。模具企業應當正確定位自身在“校企合作、工學結合”中的角色、功能和職責，應讓學生在企業實踐實習中，得到動手能力和基層管理等多方面鍛煉、提高的機會。（2）模具企業要加強“校企合作”的管理。模具企業應設立專門的負責機構或負責人，劃出專項經費，對實習學生與員工進行差別管理。制定具體的“校企合作”培養方案和教學進程安排，隨時與學校指導老師進行溝通和協商，保證學生實踐實習與學習正常有序進行。企業應全面了解、及時總結分析學生的實踐實習情況，與學校相關負責機構就如何更合理地安排實習時間、項目內容等及時溝通商討，并就模具專業課程設置、專業人才培養方案改革等方面提出自己的意見和建議。

（三）學生方面。（1）正確認識模具專業，培育專業思想。作為模具專業的學生首先要對自己的行業充滿信心，肯定自己的專業，同時也要正確認識自己專業的特殊性，要對自己有更嚴格的要求。（2） 正確認識“校企合作”，端正實習態度。“態度決定一切”。學生在“校企合作”階段，學習場所從學校轉移到企業，身份也從學生變為員工。所以在這個階段要端正態度。（3）提高自身素質，發揮自身優勢。采用“校企合作”的培養模式后，模具專業的學生縮短了在校學習理論課程的時間，所以學生更要珍惜學習機會。1）擴大知識面。要把自己培養成模具設計、模具制造和模具管理與維護的專家，不僅要掌握專業知識，更要善于了解人、理解人，擅于與人溝通，樂于為人服務，在服務中豐富技術和管理，在服務中提升能力和本領。2）提高專業能力。模具專業學生具備較強的專業能力是進行工作的前提條件。就高職模具專業而言，其專業能力特征就是具備機械行業從業人員的綜合素質，具有較強的計算機應用能力和三維空間想象能力，掌握模具的設計和加工知識，有較強的實踐能力和操作技能，能運用CAD/CAE/CAM/CNC的有機集成技術設計和制造模具。3）積極參加職業技能考證。高職學生不能僅憑畢業證去求職，所以在校學習期間學生不僅要取得外語等級證書、計算機證書，更要取得模具、數控類各級專業證書，為順利進行“校企合作”打下基礎，為就業增加籌碼，為職業生涯發展儲備能量。

參考文獻：

[1] 國務院.關于大力發展職業教育的決定（國發[2005]35號）[Z].

[2] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].