行動導向教學法在高職數學教學中的融合

蘇永剛

摘要：教育是國之根本。隨著經濟的騰飛，科技的不斷進步，人才市場對各類新型人才的需求越來越大，對其要求也越來越高。數學的學習有助于學生創新思維能力和邏輯思維能力的培養與提升，因此，如何提高數學教學的教學效率便顯得尤其重要。

關鍵詞：行動導向法；教學方法，數學

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）06006002

高職院校是我國高等教育的重要組成部分。對于部分未考取本科院校的高中畢業生來說，高職是他們追求更多知識及能力的地方；對于社會來說，高職是為社會輸送人才的田園。數學是一門有益于鍛煉學生邏輯思維能力及刻苦鉆研精神的學科，它在人類社會發展史及日常生活工作中具有不可替代的作用，更是學習研究現代科學技術必備的基本工具。因此，學好數學對于學子來說顯得尤為重要。

一、行動導向教學法

行動導向法起源于職業教育相對比較發達的德國?，F在也已成為了中國職業教育的發展趨勢。眾所周知，德國是目前世界上最重視職業教育的國家，其職業教育界從上世紀80年代就開始了行動導向教學法的研究，目前已取得了令人矚目的成就。行動導向教學法是指一系列具體的教學方法的有效組合，而不是具體指某一種教學方法。行動導向教學法的主要內容有頭腦風暴法、模擬教學法、項目教學法、角色扮演法、卡片展示法等，在具體的教學過程中，教師應根據教學內容及教學要求，以“用心+用腦+用手”為實施基礎，對這些具體的教學方法進行有效的、合理的組合，以獲得最優教學成果。

二、行動導向教學法在高職數學教學中的重要意義

數學是一門相對其他學科比較晦澀難懂的學科，它對學生的邏輯思維能力及思維集中能力的要求比較高。在教學過程中，常常聽到有學生“我們為什么要學習這些，難道以后我們買個東西還要用到函數嗎”之類的質疑，確實，在日常生活中，數學的運用局限于加減乘除的簡單運算。然而，我們從初等教育到高等教育為什么還要一直強調數學的學習呢？就是因為數學的學習，不是一門學科，學習數學，是為了學習一種思維、一種精神。數學能讓我們的思維更加縝密，讓我們看待事物更加全面客觀。然而，隨著學習的不斷深入，數學教學內容也日益深奧，對于部分同學來說，學習數學的難度也在加大，不可避免地就使部分同學在數學學習上產生了懈怠，更甚者則破罐子破摔，完全放棄了對數學的學習與探究[1]。目前我國的教育體制正在不斷探索過程中，應試教育已然深入人心，導致很多學生學習數學只是在追求一個更好的成績。而真正對數學有興趣的學生寥寥無幾。行動向導教學法強調的是教師與學生共同確定學習目標來引導學生自主學習，學生可以為了真實場景中的行動而學習或者通過情景學習中的行動來學習，從而讓學生對這門學科有更加深刻的理解，從而產生興趣。有道是“興趣是最好的老師”，筆者認為，讓學生在情景中學習就是一種培養學生探究欲望及學習興趣的過程；除此之外，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在情景中學習，是讓學生親身經歷認知的過程，得以獲得更加深刻的影響。

三、行動導向教學法在高職數學教學中的應用

社會對綜合性人才的渴求決定了高校對人才培養的方向。數學在其應用廣泛性、結論準確性、要點概括性、邏輯嚴縝性、數字簡明性等方面具有先天的優勢。而我們對人才的評判重點也逐漸由測評成績向其運用能力、邏輯思維能力等綜合能力上轉移。需求決定供給，教師的教學目的也應該由以追求更高的成績向擁有更全面的能力上轉變，教學方法也要從傳統的填鴨式教學方式轉變成以課本為基礎多元方式的學習，以培養學生的行動能力——方法能力、社會能力和專業能力。教師在教學過程中就需要結合具體的教學目的，選擇合適的教學方式，同時注意與傳統教學方法結合。

1.結合學生實際情況，確定合適的學習目標

所謂因材施教，就是要求教師要根據學生的實際情況制定合適的學習目標。針對數學基礎比較差的學生就要適當降低學習要求，反之則要提高要求。總之，教師應該自己心里有桿秤，對學習目標做出正確把握。但是每個班級的學習水平總存在差異，而由于教學資源的限制，很明顯不可能分開教授。那么教師應該求同存異，大方向上保持一致，同時允許每個個體又有自己的特色。

2.根據已確定的學習目標選擇合適的學習方法

常見的行動教學法的類型有項目教學法、案例教學法、分組討論法、大腦風暴法等。在數學教學中，筆者認為分組討論法、大腦風暴法比較適宜數學教學。舉個例子，假設這節課我們要討論二次函數的性質，那么，我們可以首先將學生分為幾個小組，然后讓學生先進行頭腦風暴，結合已有知識，拓展自己的思維，去想二次函數可能具有哪些性質，大約五到十分鐘的頭腦風暴后，就要求組內同學互相交流，結合實際的例子去思考、推理，下一步就是組間討論，可以互相質疑，也嘗試為別人解疑答惑，最后再由教師結合傳統教學方法進一步引導。而在綜合復習的時候，就可以采取卡片復習法，我們可以事先將一些比較重要的概念或者需要掌握的結論寫在一些卡片上，然后要求學生隨機抽取卡片并回答問題，而對于那些答案有錯誤的學生，可以懲罰他們講個笑話或者表演個節目等等，以此增加課堂的趣味性。或者就某一事件的數學意義，比如兩車相遇或游泳池等問題，學生也可分組學習，組內先制定計劃，確定分工，然后學生去搜索相關信息或模擬實驗，最終得出自己的結論等[2]。

3.學生自主學習時教師要把握好課堂

在確定學習方式后，教師應該對整個課堂的節奏進行把握，控制好學生們各個環節的學習討論，不能放任自流，畢竟部分學生不具有良好的自覺性，這就要求教師要時刻關注各組的學習進度。當所有小組討論結束后，教師要對每個小組的學習情況進行評估，并進行重點知識的回顧及強調。

四、行動導向教學法在高職數學教學中的融合

行動導向教學法與高職數學教學的相互適應尤為重要。行動導向教學法體現的就是應用，它強調的就是在情境中學習。那么，如果將行動導向教學法與數學教學相結合，對學生實際能力的鍛煉具有重要的作用，也有利于數學在實際生活工作中的應用，滿足社會對人才的要求。

1.行動導向教學法是數學教學方式的改革

傳統的高職數學教學方法主要是填鴨式的教學，教師單方面地傳遞著課本上要求掌握的知識，學生被動地接受知識，然而，在講課中不可避免的，教師會加入自己的觀念和看法，這在一定程度上可能會啟發學生，然而更多的是對學生思維拓展上的限制。因此，教師應該適當增加學生自主學習及課堂互動的比重，鼓勵學生質疑自己。

2.傳統教學方法與現代教學模式相結合

存在即合理，新的教學模式固然有其優勢，但傳統教學方法的優點也不可忽略。很多學生已經熟悉了傳統的教學方法，突然轉換教學方法會對學生產生一個沖擊，因此需要一個適應期，這個適應期就需要傳統與現代結合。很多學生缺乏學習自覺性，如果教師不加以監管，學生很有可能利用小組討論等環節渾水摸魚，并沒有投入到學習中。傳統教學方法強調的是“教”，而行動導向教學法強調的是“學”，兩者結合，更有利于高職數學教學。

3.實例與教學內容相結合

高職數學的課程中有關微積分的講解，教師就可以將其與物理學中加速度的學習結合在一起，比如解決變速直線運動位移問題，就可以把物體的運動時間無限細分，這樣在每一個單位時間內，我們可以忽略速度的變化，從而推出物體做變速運動時，其位移就是速度時間曲線與時間軸圍成的面積[3]。這屬于物理學習的基礎部分，大部分高職院校的學生都有接觸，能夠加深學生對微積分的作用的理解。

五、行動導向教學法的實施對教師及相關管理部門的要求行動導向教學法是近幾年才在國內不斷發展、逐漸成熟的新型教學方法，目前在行動導向教學法的理論及實施上仍然不夠成熟，這就要求我們教師不能一味地接受別人已取得的成果，而是要在日常教學活動中聯系實際，在實際中充實理論。我們要學會思考，這種教學方法是否長期適合我們的學生？況且，如何將情景教學實施在數學教學中也是值得深思的。數學學科更偏向于理性思維的拓展，而情景教學則是偏向對學生感性思維方面的一種嘗試，如何將這兩種不同的矛盾思維有效地結合在一起以促進學生的學習是對教師提出的新的挑戰。比如說角色扮演法就更適合文科類學科的學習，那么，我們就需要去發掘更多適合數學教學的具體的情景教學法。同時，教師要與時俱進，及時更新自己的知識面，鞏固自己的專業知識，也要學會不斷地接受新思想，根據實際需求對自己的教學方式作出調整。

而學校的管理部門則要盡量滿足授課老師由于課程需要提出的合理要求。在學校能做到的合理范圍內，為教學實際需要提供必要的便利是應當的。

六、結語

行為導向教學法是一種先進的教學方法，在教育改革上也具有深遠意義。而數學是一門非常重要的學科，古往今來，我們對數學的思考從未停止，因為數學所蘊含的不僅僅是幾個數字的變換規律。畢達哥拉斯說過，數學統治著宇宙。數學學習更體現在思維的完善和精神的磨練上。那么，將行動導向教學法與數學教學結合在一起就具有重要意義。

參考文獻：

[1]張燕.行動導向教學在高職院校課程教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2014.

[2]蔡艷妮.行動導向法在高職信息技術教學中的應用研究[D].廣州：廣東技術師范學院，2014.

[3]梁彩英.培養高中生應用微積分解決物理問題能力的策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2008.