幼專生多元智能調查研究

黃姣華　佘雅斌

【摘 要】智能是學生學習的重要影響因素，幼專院校教師必須準確把握幼專生的多元智能差異，開展個性化教學，改革評價模式；利用其自省智能、人際關系智能、肢體—動覺智能、音樂智能等優勢智能，強調反思性學習、協作學習、實踐教學、藝術教育，激發幼專生的學習興趣，獲得最佳教學效果，培養出優秀的幼兒教師。

【關鍵詞】幼專生 多元智能 調查研究

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0069-02

一、多元智能理論

美國哈佛大學加德納教授提出：人類思維和認識的方式是多元的，包括語言—言語智能、數學—邏輯智能、音樂智能、視覺—空間智能、肢體—動覺智能、人際關系智能、自省智能、自然觀察智能共八種智能。這種多元智能觀強調每個人都具有相對獨立存在的、與特定認知領域或能力范疇相聯系的多種智能；每個個體八項智能的發展存在不平衡性；個體之間的八種智能存在不同組合，每個人的智能各具特色；智能可以通過后天的學習得到開發和加強；八種智能相互作用、相互聯系，以整合的形式發揮作用。

二、幼專生的多元智能分析

智能是人們學習的重要影響因素，為了解幼專生的多元智能情況，我們設計了“幼專生多元智能測評卷”，分為8個維度，每個維度10個封閉式問題，全卷共80個問題，從“完全不符”到“完全符合”為1～5計分，得分越高者智能越高。調研選取了廣西幼兒師范高等專科學校學前教育專業全體學生作為樣本，發放問卷900份，收回有效問卷870份，經統計分析，認為幼專生的多元智能呈現出以下特點：

（一）內省智能最強，數學—邏輯智能最弱

從八項智能的平均分來看（圖1），從高到低依次是：內省智能、人際關系智能、肢體—動覺智能、音樂智能、語言—言語智能、自然觀察智能、視覺—空間智能、數學—邏輯智能。其中最強的內省智能平均分為3.43分，最弱的數學—邏輯智能只有2.68分。可見，幼專生的自我反思能力、人際關系協調能力、音樂才能、運動能力相對較強，語言表達能力、自然觀察能力、空間思維能力、數學邏輯思維能力等相對較弱。特別是與數理相關的知識相對不足，對立體圖形的認知理解能力、空間記憶、方向感等方面還有待提升。

（二）性別之間存在差異，女生略高于男生

從男女生的八項智能總得分情況來看，女生平均得分3.12分，男生平均得分3.08分，女生略高于男生。從單項智能的得分情況來看，男生的數學—邏輯智能、肢體—動覺智能、視覺空間智能、人際關系知識、自然觀察智能五項智能的平均得分略高于女生，其余三項智能的平均得分則低于女生。差異最大是內省智能，女生高出男生0.22分。可見，男生的數理、空間、觀察能力相對女生存在優勢，而女生能經常性地反思自我，可以很好地彌補了其他智能的不足。

（三）個體之間總體差異大

幼專生個體之間多元智能存在差異。從八項智能的總分來看，差異較大。在所有被測中，最高分高達4.18分，最低分卻只有1.91分，相差2.26分，差異非常明顯。從單項智能的得分來看，相差最大的是數學邏輯智能，得分最高者與得分最低者相差3.5分；相差最小的是人際關系智能，得分最高者與得分最低者相差2.6分；視覺—空間智能和音樂智能相差3.3分，語言—言語智能、肢體—動覺智能、自然觀察智能均相差2.8分。

（四）個體內部智能發展不平衡

從個體情況來看，八種單項智能發展不一，將所有被試的單項智能最高分與最低分相減，得出的差異值在0.5～2.5之間，差異值大于（含等于）1的學生占總被測學生的78%，差異最大的學生，最高得分音樂智能4.4分，最低得分數學—邏輯智能僅1.9分，相差2.5分。不同差異值的人數分布及比例如圖2所示。

三、教育教學建議

幼專院校及其教師必須準確把握幼專生的智能特點，利用其智能優勢、規避其智能劣勢，因材施教，才能激發幼專生的學習興趣，獲得最佳教學效果，培養出優秀的幼兒教師。

（一）重視智能差異，開展個性化教學

從調研可知，幼專生的多元智能存在個別差異，教師的教學應當充分考慮幼專生的智能特點，因材施教。針對男生，可利用其數理空間優勢，激發他們對科學、健康等領域課程的興趣，重視實踐教學和訓練；針對女生，則更多關注她們的語言及音樂才能，鼓勵她們多反思，重視反思性學習。同時，應有意識地在他們感興趣的課程中增加劣勢智能的相關內容，逐步改善其劣勢智能。

（二）利用自省智能，促進反思性學習

幼專生的自省智能普遍得分較高，自我認知能力較好，自我調控能力相對較強，能較好地調控自己的情緒，具有較好的自我監控能力。在教學中，教師應當充分利用這一智能優勢，提供給幼專生更多反思性學習的條件和機會。如給學生更多的主動權，要求學生自行安排課程學習的順序和進度等；課堂上留出足夠的時間給學生討論、鼓勵學生對教師及教材的觀點進行批判，提出自己獨到的見解；要求學生經常性地總結自己的學習情況，發表學習日志，制定學習方案等。通過反思，激發學習興趣，提高學習熱情，提升學習效果。

（三）利用人際關系智能，強調協作學習

幼專生的人際關系智能相對不錯，她們具有良好的人際交往智能，喜歡團隊活動，有較多數量的朋友，經常會為朋友提出好的建議，在平時與他人的交往中，關注他人的情緒、情感，關心他人。教師應重視這一智能優勢對幼專生學習的重要影響，強調學生之間的協作學習，經常要求學生自由分組完成學習任務，并根據學生在團隊中的表現，由團隊成員給予評價。

（四）利用肢體—動覺智能，加強實踐教學

幼專生的肢體—動覺智能相對較好，在學習、工作、生活中大多屬于觸覺偏好者、運動偏好者，愛好運動，具有良好的動作協調能力，喜歡邊做邊學。因此，學前教育專業一定要高度重視實踐教學，構建全程、全面的實踐教學體系，一方面，在課堂教學中，注意理論聯系實際，運用案例教學、項目教學、任務驅動、情境模擬等教學方式方法；另一方面，利用校內外實習實訓基地，鼓勵學生多練習、多實踐，在實踐中鞏固幼兒教師相關理論知識，培養幼兒教育教學實踐技能。

（五）利用音樂智能，滲透藝術教育

幼專生普遍具有一定的音樂特長，教師應采取各種辦法將這一智能優勢遷移到教育教學實踐中。可整合專業課程體系，在藝術類課程中適當增加幼兒教育教學相關的理論知識；在非藝術課程中融入含有音樂元素的案例、游戲活動等；同時，特別強調在教學過程中適當加入音樂元素，如在講解時，配上一些輕柔的音樂；鼓勵學生將難記但卻重要的知識點譜上樂曲或是創編成簡單的兒歌以促進記憶等，巧妙利用優勢智能激發學生的學習興趣。

（六）改革評價模式，實行多樣化評價

幼專生的智能存在差異。在對學生進行評價時，應改變傳統只重語言、數學—邏輯智能的標準化考試評價模式，承認學生之間的智能差異，并采取相應的評價標準和方式，全面客觀地評價學生的學習和能力。可設計一定的情景，要求學生充分利用多項智能解決問題，根據學生的表現對學生進行客觀評價；也可經常性地組織文學、藝術、手工、科技等作品展示活動，提供學生全面展現其智能的機會，并給予學生全方位的評價；也可采取“單項+綜合”的考評方法，將幼兒教師的必備技能根據多元智能進行分類，逐一考評，最后根據學生在每項技能中的具體表現，給出綜合評價。

【參考文獻】

[1]蓋靜.美國多元智能學校的課堂教學環境設計探析[D].西南大學，2009

【基金項目】2015年度廣西高等學校科學研究項目（KY2015YB380）

【作者簡介】黃姣華（1980- ），女，湖南邵陽人，廣西幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：教師教育，教育管理。佘雅斌（1977- ），男，湖南邵陽人，廣西幼兒師范高等專科學校講師。

（責編 丁 夢）