高職物流教學中的“混合學習”探究

梁軍

【摘 要】對高職物流教學中“混合學習”在學習環境設計、學習資源建設、教學活動組織等方面的應用進行闡述，以期能夠推動高職物流教學效能的提升。

【關鍵詞】高職 物流 混合學習

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0149-02

近年來，伴隨著中國市場經濟和現代社會的深入發展，現代物流業在世界經濟發展各個領域中扮演著越來越重要的角色。在中國國民經濟發展基礎中，物流業不僅是其重要的組成部分，也成為國民經濟發展的動力來源，其高質量的發展也在無形中推動經濟在快車道上飛速前進。然而，在中國現代物流業快速發展的同時，物流專業人才的匱乏卻成為制約中國物流業發展的瓶頸性因素，更加突顯出了高職物流專業技能型人才培養的重要性和緊迫性。

為了改變目前的物流人才培養的現狀，高職物流教學進行了一系列的改革與創新，一些新理念、新思路和新方法融入到了教學實踐中來，其中“混合學習”便是其中的一種重要教學方法。在目前的教育教學領域，“混合學習”是一種新興的教學方式，其建立在網絡技術平臺之上，將虛擬課堂、協作學習以及流媒體信息等融合在學習過程中，進而實現教學體系設置和教學任務有機融合。隨著高職物流專業教學中“混合學習”的成熟與發展，這一教學方法的優勢正在逐步顯現出來，可以不斷地提升學生的學習興趣，激發起內在的學習積極性與主動性，進而直接或間接地提升其教學效能。

一、網絡學習與課堂教學的混合：構建混合教學環境，促進學生有效學習

在高職物流專業教學中，良好的教學環境對于學生專業學習有著十分重要的意義，而混合學習環境的構建則有著較強的優勢。高職物流教學中的混合環境構建是建立在虛擬學習環境的基礎之上的，將目前較為先進的多媒體教學環境和微格教學環境融合起來，形成“虛擬+實戰”的混合教學格局。在混合學習環境中，教師可以充分依托物流專業網絡化教學平臺展開工作，對重點知識、重點技術和實戰經驗進行講解，為網絡學習、師生互動、沙盤推演、小組任務活動等創作條件。以高職現代物流基礎之“物流與供應鏈”章節教學為例，其教學過程如下：

首先，教師利用MOODLE網絡教學平臺進行混合學習建構，引入“沃爾瑪供應鏈案例”進行基礎性知識講解，充分利用這一平臺上網絡資源、教學案例和知識模型等對供應鏈的基本概念、供應鏈的內容和供應鏈關系建構展開教學工作。在這一過程中，MOODLE網絡教學平臺具有較強的教學優勢，可以將整個案例分解成為不同的教學層次、知識架構，使學生能夠更為清晰、全面和詳細地掌握供應鏈的構成體系。

其次，教師充分利用現有的網絡教學平臺和教學資料，引導學生對于案例資料中的供應鏈節點、供應鏈發展關系以及沃爾瑪的伙伴關系等內容展開自主學習、小組討論與協作，并且運用微格教學環境對“XXX公司供應鏈項目”展開網上推演、沙盤演練，進而形成了一個較為完整的混合學習環境。

最后，教師根據混合學習環境構建的動態信息反饋，對學生在自主學習、小組討論與協作、項目實踐活動等教學環節中的表現進行點評，同時結合現有的物流教學資料進行知識強化與認知，實現教學效能的全面提升。

二、網絡學習資源與學科教學的混合，優化資源結構，助力自主探究與協作

在高職物流專業混合教學中，混合學習資源的構建與應用是十分重要的組成部分，這一部分對于自主探究學習和協作學習有著十分重要的作用。在混合學習中，學習資源有著多樣化的來源與渠道，通過網絡平臺和共享的方式傳遞給每一位學生，以形成更強的推動力和學習效能。以高職現代物流基礎之“物流包裝”章節教學為例，其教學過程如下：

首先，這一章節的教學不僅需要對物流包裝知識進行詳細的講解，同時還需要大量生動、鮮活和豐富的包裝案例作為引導，筆者借助于網絡教學和交流平臺進行了科學的知識建構，將大量的配套課件、視頻資料、網絡文本、教學案例和專業化輔導網站引入到學習平臺，進行梳理、分析、存儲和共享。

其次，教師在初步完成了混合學習的網絡化資源體系構建之后，逐步引領學生對于物流包裝分類、包裝管理、包裝與物流關系以及包裝標準參數等知識點進行了自主學習與探究活動。同時，對物流包裝中的“3R1D”標準這一學習重點，教師可以網絡化資源平臺作為基礎，組織學生進行協作學習與任務分工完成。

最后，教師對于網絡化學習資源的應用進行了點評，同時選擇了往屆學生在進行“物流包裝”專題學習時候的作品和學習成果進行比較與評價，也起到了較強的激勵作用。在這一教學環節中，往屆學生的優秀物流包裝作業不僅可以加深學生對于知識的認知與了解，同時更可以樹立學生開展專業學習與技能提升的熱情與動力。

三、知識講解與項目實戰的混合：全面提升教學效能，增強學生實踐技能

培養較高實戰技能（下轉第154頁）（上接第149頁）的物流專業技能人才是物流專業教學的重要目標，這一目標的實現需要為高職學生提供更多實戰經驗，而混合學習模式中課堂教學與項目實戰的融合則為其提供了重要契機。在高職物流專業體系中，物流專業技能的學習與實踐需要建立在項目的基礎之上，而混合學習環境架構恰恰可以將物流項目環境、知識學習和技能實踐等有效融合在一起，進行系統的實踐。以高職物流市場營銷基礎之“促進銷售策略”章節為例，其教學過程如下：

首先，教師借助網絡化學習平臺對物流市場促銷策略進行了講解，而后將學生引入到網絡虛擬運營環境中來，以“沙盤推演”為手段，對促銷的基本過程、促銷方法和原則以及促銷技巧等內容進行了細致分析。在這一過程中，教師組織學生充分利用網絡化學習平臺展開促銷模擬訓練，將學生有機地分為多個促銷小組，分別扮演經銷商、中介、消費者進行促銷虛擬訓練。

其次，教師教學環境引入到物流專業實訓基地中，將學生有機分組展開“XX物流市場促銷項目”實訓演練，采用實戰化的教學來加深知識理解、提升業務能力。在專業化物流工作環境中，學生是以“工作人員”的角色出現，擔負著明確的物流促銷任務，教師引導學生按照課堂教學的知識和虛擬演練時候積累的經驗展開促銷實踐，以實現知行合一。

最后，教師將物理專業實戰的教學錄像導入到學習平臺上來，組織學生進行全面評價和教學反思，尋找到自身的薄弱點，為后續的進步與成長打下基礎。虛擬學習平臺在這一過程中扮演著“教練員”的重要角色，也就是通過將學生行為與標準化體系進行對比，實現查缺補漏、取長補短。

高職物流專業教學中的“混合學習”是一個系統化的教學體系，其中網絡學習與課堂教學的混合、網絡學習資源與學科教學的混合、知識講解與項目實戰的混合等成為重要組成部分，構建起完善的教學體系。在這樣的一個系統化教學過程中，網絡化學習平臺成為教學活動開展的重要基礎性力量，不僅為課堂教學和知識理解創造良好的環境，同時還為網路化學習資源體系構建、項目實訓教學和專業技能訓練創造良好條件。

【參考文獻】

[1]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）

[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（01）

[3]楊文婷，何伏剛.混合式教學中教師技能的新要求[J].中國遠程教育，2008（06）

【基金項目】2008年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目

【作者簡介】梁 軍，廣西機電職業技術學院工商管理系教師。

（責編 丁 夢）