基于CBI理念的大學英語職業化立體教學探索

【摘 要】從教學設置、教學內容、教學活動、師資力量、教學評價等五個方面，探討基于CBI理念的大學英語職業化立體教學體系的構建。

【關鍵詞】大學英語 職業化立體教學 CBI教學模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0140-02

近年來，各國語言學界在二語習得研究領域紛紛推崇CBI教學理念及其教學模式，這對我國大學英語的教學改革也產生了較大影響。筆者認為結合我國高等教育及大學英語教學的現狀，闡述在高職英語教學中如何利用CBI教學理念，構建和選擇適合不同教學階段的CBI教學模式極具現實意義。

一、CBI教學理念的理論基礎及具體模式

CBI（ Content-BasedInstruction）教學理念的興起，最初得益于19世紀60年代的一些加拿大語言教師，他們在幼兒園采用“ 沉浸式”教學法，通過數學、自然科學和歷史科學等學科向母語為英語的孩子傳授法語。他們的成功引起了二語習得研究領域的廣泛關注和重視，成為教授留學生或成人學生學習第二語言的范例。CBI 教學理念的精髓是將語言學習和內容學習融合在一起，因而它有別于傳統的其他外語教學模式，它從以往的重視語言輸入、語法教學轉變為通過主題內容的教學來開展二語教學。

在實際教學中，基于CBI理念的教學模式由于教學目標、教學對象的不同，具有多種表現形式。這些教學模式歸納起來，常見的有四種： theme-based approach（主題模式） ；sheltered content course （課程模式） ； adjunct courses（輔助模式）；language for special purposes （專題模式）。主題模式的語言材料來源于第二語言中真實、原汁原味的各類生活主題、話題。根據教學對象的需求選擇相應的主題 ，引起教學對象的濃厚興趣。主題模式（theme-based approach）聚焦于第二語言的學習，通過單項語言的反復訓練，掌握詞匯、句型、語法，圍繞話題、主題的相關線索，結合聽、說、讀、寫、譯各項語言技能，開展綜合訓練。通過語篇學習新信息、新知識 ，在獲取新信息的過程中，運用真實語言完成任務。課程模式（sheltered content course）的教學材料則精選自第二語言中的各類職場專業課程 ，難度符合學生的外語水平及專業學科知識的接受能力。課程模式中專業學科知識內容的掌握是處于首位的，它的目的是讓學生掌握學科知識內容而不是語言知識。輔助模式（adjunct courses）是指同時開設專業課和語言課的一種模式。語言形式服務于專業技能內容，要求學生借助外語知識、技能掌握專業學科內容，開闊他們的認知視野。專題模式（language for special purposes ）教學材料內容的選取來自某一行業的專業領域，與實際工作崗位密切相關。

二、基于CBI理念的大學英語職業化立體教學體系的構建

（一）課程設置體現職業性立體化。廣西經貿職業技術學院開設的大學英語課程原來是一年級學生的公共必修課，總課時為120學時。經過幾年的教學，教師們認為這樣的課時安排不能很好地適應學生的學習要求，教學內容的編排也容易導致“好的學生吃不飽，差的學生跟不上”的局面。在CBI教學理論的指導下，教師對大學英語的課程設置進行了系統改革。教師將單純的英語公共課必修課模式更改為更為靈活的必修加選修模式。原來安排2個學期120個課時的大學英語必修課調整為每學期大學英語必修課授課1～10周各30學時，剩下的5～7周為選修課時間，每門選修課課時為30學時。從第二學年開始，學生可以根據自己的需求繼續選修英語課。每門課為課時30，授課時間可為1～15周。這樣一來，學生可以根據自身情況，多選幾門選修課進行學習，而教師也可在總課時不變的情況下，更機動靈活地因材施教。

大學英語目前開設了兩類公共選修課程群。一是文化類，主要是經典歐美影視欣賞、英語演講技巧、英語名人名篇賞析、歐美流行歌曲賞析等課程；二是職場類，開設了工作英語一點通、國際商務通用禮儀、菜鳥必修旅游英語及客服英語等選修課程。今后我們還會隨著學生和市場的需求不斷地進行調整。

（二）課程內容融合職業性立體化。在大學英語必修加選修課程群的建設過程中，我們對課程內容進行了解構和重組。從教學目標和教學對象的需求出發，在必修階段，采用的是CBI教學理念的主題模式，大學英語教學與基礎英語階段一樣，還是以語言驅動為主，課堂教學中語言知識的講解及語言的反復操練對于高職學生依然是十分必要的。在選修課程群階段，我們不再遵循傳統單一的聽、說、讀、寫語言技能訓練模式，而是完善專業內容課程和語言功能課程兩種模塊的融合。我們先找到專業內容教學和語言功能教學之間的契合點，將課程內容根據實際工作過程和能力類型進行細分。然后依照統籌規劃、先易后難、循序漸進和相關性的原則，對上述細分內容進行整合，構建若干個相對獨立而又互相關聯的教學項目。相關調查結果表明，選修課程的內容不僅要關注系統的語言學科內容，而且還要關注綜合語言技能的培養。把內容教學和語言教學有機結合，通過內容教學培養綜合語言技能，拓展學生的知識面，提高學生的綜合素養和多元文化意識。

（三）教學活動突出職業性立體化。借助課堂教學平臺盡可能完善和強化合乎大學英語職業化目標的學生課堂參與應該成為大學英語課程最重要、最常態的實踐教學形式；借助課外活動尤其是網絡教學平臺研究大學英語職業化立體教學，有助于改變和完善大學英語課程立體教學的觀念認識，有助于大學英語課程轉變教學方式、改進教學方法、增強教學實效，更充分和有效地訓練、提高和發展大學生的英語學習主動性。

大學英語課程教學活動的設置以教育部的《高職高專教育英語課程教學基本要求》為導向，以應用為目的，以實踐為核心，以高職學生的成長為主線，以未來職業為背景，設計整個課程的教學過程。將基礎語言交流項目和職業模擬項目貫穿其中，在教學實踐中體現生活教育、職業教育、公民教育和生命教育，進行語言能力與職業能力的對接，以實現知識傳授和技能培養以及職業能力和個人綜合素質提高的一體化。大學英語課程注重教學實踐，鼓勵同學們參與企業、政府的活動，提高語言能力，強調學以致用。同學們到當地博物館擔任義務英文講解員；參加涉外會議服務；參加政府接待服務等。這類實踐活動利用社會實踐單位的先進資源進行開放式教學，推動了教學方式的改革。大學英語活動課程還與面點制作、插花藝術等選修課程進行恰當的融合，同時我們還借助音樂、手工、游戲、競賽等元素來豐富英語教學活動。通過手抄報、手工制作、情景劇、知識競賽、歌舞表演等多種形式，提升學生聽、說、讀、寫、譯的能力。

英語協會、英語角成為學生第二課堂的重要載體和學生練習英語口語的重要陣地。學校舉辦的“校園文化藝術節”，為學生展示英語綜合能力搭建了一個良好的平臺。英語協會通過組織學生參加涉外活動、校外學生外語交流協會等社會實踐，讓學生學會在實際運用中使用語言，掌握真實場景的語言交際技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。

多媒體網絡的大學英語立體化教學模式使課堂內容與活動在課外進行有效的延伸。同學們可以通過網絡查詢課程相關信息，了解課程教學大綱、教案，觀看課件、教師上課視頻和學生實訓視頻。利用大學英語課程網站的教學內容模塊進行自主學習，根據實訓模塊進行模擬，還可以通過網站提供的學習論壇進行互動討論。

（四）師資力量實現職業性立體化。在大學英語的必修階段主要采用主題模式，可以由一位或多位語言教師負責不同的主題或話題教學。而在大學英語的選修課程群教學中可以充分發揮語言教師和專業教師的不同優勢。在教學過程中，可以由外語教師負責整門課程的課程標準設計和授課安排，而涉及工學結合的專業知識內容，則由專業教師或具有豐富實踐經驗的企業兼職教師擔任。此外，根據教學實際，也可以采取“雙師”教學的形式開展課程，即外語教師和專業教師同時完成教學工作。這樣的設計，由兩位教師將語言教學與專業學科內容有機融合，使學生通過英語學習獲取專業信息并在學習專業知識的過程中發展語言技能。由外語教師和專業教師根據學科特點多維度開展工作任務，使教學獲得更令人滿意的成效。大學英語課程教學也可以通過與企業的深層次合作，開展包括師資培訓計劃、企業客座教授授課等校企合作，為雙方的互贏互利提供良好的平臺。

（五）教學評估實行職業性立體化。大學英語職業立體化教學方式的開展離不開起有效的多元化教學評估體系。這里的教學評估既有對學生自主學習的評估，也有對教師教學指導的評估。從這些多層次、多方面、多角度的綜合評價，可以得到全面、準確和客觀的評價結果。當前，我們采用的教學評估體系主要包括英語職業形成性評估、教師教學效果評價、督導教學質量評估、筆試測驗、口語評價、檔案袋評價、英語第二課堂素質教育活動記錄、網上自學記錄評估等。任課教師可以根據這些評價結果改進教學服務，不斷完善和改進教育、教學過程；學生也可以利用這些信息，改進自己的學習策略。

總之，教育部下發的《高職高專教育英語課程基本教學要求》提出高職英語的教學目的是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力。教師應通過課堂內外的改革，構建大學英語職業化立體教學體系，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，使他們在未來的職業生涯中提升就業競爭力及可持續發展能力。

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【基金項目】廣西高等學校優秀人才資助計劃項目；廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGB383）

【作者簡介】譚艷紅（1971- ），廣西經貿職業技術學院教師，研究方向：英語教學研究。

（責編 吳 筱）