高職電子信息類專業(yè)英語詞匯教學方法探析

李思

【摘 要】分析高職學生的學習特點，指出詞匯教學在其學習當中的重要性；論述了歸類記憶法、諧音聯(lián)想法、前綴辨析聯(lián)想法等方法在高職電子信息類專業(yè)英語詞匯教學中的應用，探索適合高職學生的專業(yè)英語學習方法。

【關鍵詞】高職院校 專業(yè)英語 詞匯教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0138-02

隨著我國工業(yè)化進程的快速發(fā)展，社會對從業(yè)人員的整體素質有了更高的要求，另一方面，根據(jù)國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針，高職高專院校將“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才”為目標。在此形勢下，不僅需要學生畢業(yè)時能掌握嫻熟的專業(yè)技能，也要求他們能夠具備一定的英語交流能力。因此，兼具專業(yè)技能和英語能力的人才越來越受到社會的青睞。

一、高職學生的專業(yè)英語學習現(xiàn)狀

（一）高職學生英語學習積極性不高

我國學生基本上從小學三年級開始系統(tǒng)學習英語，到升入高職學習英語的學齡已經有近十年之久。經過近十年的英語學習，部分學生已經對英語喪失了最初的新鮮感，產生了倦怠情緒。現(xiàn)今我國高職院校基本上是把專業(yè)英語開設在結束大學英語的下一個學期，該學期學生需要系統(tǒng)學習其專業(yè)知識。在這一階段，學生的學習任務較重。而專業(yè)英語課時數(shù)基本上為30之內，大致設為1.5個學分。部分學生從學時、學分上往往偏向于學分重的專業(yè)基礎課。部分學生認為專業(yè)英語只是一門專業(yè)拓展課，因此對專業(yè)英語重視不夠。而專業(yè)英語內容較難，詞匯記憶量大，學時短，部分學生只是應付式地學習該門課程。鑒于高職學生的這些特質，及現(xiàn)階段專業(yè)英語受重視程度不夠等具體情況，在有限的學時內如何更好地學習專業(yè)英語變得迫在眉睫。

（二）高職學生英語基礎較薄弱

相比較本科院校學生，部分高職學生英語詞匯、語法基礎知識較薄弱。在高職院校只要求參加并通過大學英語B級考試，而本科院校則要求學生必須通過大學英語四級考試，對高職學生英語水平要求也較低。眾所周知，高職學院是以培養(yǎng)技能型人才為目標，因此在高職學生的學習生涯中，對其實操性的技能要求較高。因此，高職院校中電子信息類學生會經常出入實驗實訓室進行實操訓練。在這過程中，高職電子信息類專業(yè)的學生會大量接觸到其專業(yè)的各類儀器儀表、各類工具。針對高職學生這一學習特點，選取幾種有針對性的詞匯學習方法，包括歸類記憶法、諧音聯(lián)想法、前后綴辨析聯(lián)想法。

（三）專業(yè)英語學習效率低

眾所周知，語言是由詞匯、語音、語法三大部分構成的。詞匯是語言的基本建筑材料，沒有詞匯就談不上語言。英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經說過：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed。”（沒有語法人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。）英語教學離不開詞匯教學。學生只有掌握了一定的詞匯量，才能順利進行聽、說、讀、寫、譯，才能進行正常的英語交流。在專業(yè)英語教學中，教師經常會聽到學生反映，詞匯多，難記憶，不知道如何有效地學習、記憶單詞，總是記一次忘一次，時間都花費了，但是卻不見成效。

高職學生在之前近十年的英語學習生涯中，英語教師已經系統(tǒng)講授過基本語法知識，也已經形成了固定的語音習慣。考慮到高職學生英語學習積極性不高，基礎薄弱，專業(yè)英語內容難以理解，專業(yè)詞匯量多、課時較短。因此，在高職專業(yè)英語有效的學時內難以花費大量的時間講授語法知識，及快速糾正學生的語音習慣。

如何在有限的時間內提高專業(yè)英語教學的效率成為了專業(yè)英語教師必須思考的課題。結合高職學生的學習特點及專業(yè)英語在高職院校中的發(fā)展現(xiàn)狀，提出在高職專業(yè)英語教學中，應該弱化語法、語音教學，加強詞匯教學。以下討論幾種比較適用于高職電子信息類學生的詞匯教學方法。

二、三種有效的詞匯教學法

（一）歸類記憶法

歸類記憶法是指把所學的單詞按照不同的范疇分門別類，將所學單詞合理歸類。我們把專業(yè)英語中的詞匯歸納分類，也是有助于學者更容易的記憶。歸納記憶法有多種方式，如同形異義歸類、同音異義歸類等。針對電子信息類學生的專業(yè)特點，把電子信息類專業(yè)英語詞匯教學的歸類記憶法引入到實驗室，讓學生回到熟悉的實驗室，對實驗桌上的所有設備進行統(tǒng)一分類，可以把各種分立元件、集成電路/儀器儀表、工具分為四大類。而對分立元件繼續(xù)細化以電容器、電阻器等幾類。具體如表1所示：

在采用歸類記憶法記憶單詞時應注意分門歸類要有針對性。在高職專業(yè)英語教學中，我們應該結合其專業(yè)特點進行分類。例如在城市軌道交通英語中可以把車站工作崗位歸為一類，把車輛各部件名稱歸為一類，進行統(tǒng)一記憶，這樣將會大大拓寬學者的詞匯量。但是在進行歸類記憶法時，不應該把范圍定得太寬，要有針對性，最好是同類記憶的詞有密切的聯(lián)系，這樣將更有助于擴展我們詞匯記憶的有效性。

（二）諧音聯(lián)想法

諧音聯(lián)想法是一種用相同或相似的讀音將無意義材料變成有意義材料，以幫助記憶的方法。諧音聯(lián)想法的優(yōu)點是可以融合自己的聯(lián)想，達到有效記憶內容的目的。意思是否準確并不是最重要的，只要能有助于學習者記憶就值得我們借鑒。諧音聯(lián)想法的使用在英語詞匯教學中一直都有爭議。有些學者對諧音聯(lián)想記憶法是持反對態(tài)度的，他們覺得諧音聯(lián)想記憶法會影響其準確發(fā)音。采用諧音聯(lián)想法與其準確發(fā)音沒有直接影響，諧音記憶法只是起到一個過渡、提示的作用，即使使用國際音標也不意味著就一定能準確發(fā)音，國際音標本身沒有聲音，它只是一種符號而已。因此，根據(jù)高職學生英語基礎較差的實際特點出發(fā)，及科技英語詞匯音譯轉換詞多的特點，在高職英語詞匯教學中應該大力提倡使用諧音聯(lián)想法。優(yōu)點如下：激起高職學生學習的興趣；便于記憶；盡量避免高職學生英語基礎薄弱，特別是發(fā)音不準確對詞匯記憶帶來的困擾；最大程度發(fā)揮學生的想象力，提高其學習英語的自信心；營造歡樂愉悅的學習氛圍。

（三）前、后綴辨析聯(lián)想法

在專業(yè)英語教學中，我們已經總結出其派生詞多的特點。所謂派生，就是在詞根的基礎上加上詞綴形成新詞的方法。眾所周知，詞綴包括前綴和后綴。很多專業(yè)英語詞匯都是由詞根加前后綴合成的。在電子信息類專業(yè)英語中，我們可以結合歸類記憶法及前后綴分析法，把常見的前后綴歸類記憶。舉例如表2：

由此可見，前后綴多種多樣，在電子信息類專業(yè)英語教學中，我們應該注意歸納總結，想方設法努力掌握前后綴辨析聯(lián)想法。

綜上所述，高職院校英語教學有自己的獨特性，教師在安排教學時應該結合本專業(yè)的特點和規(guī)律，有效組織教學。而英語詞匯教學是其教學的一個重點難點，英語教師在詞匯教學中應該有效結合兩、三種方法一起使用，這樣效果會顯著。

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【作者簡介】李 思（1987- ），女，瑤族，廣西賀州人，柳州鐵道職業(yè)技術學院助教，研究方向：電子信息類、軌道交通類專業(yè)英語教學。