提高閱讀課堂教學的實效性策略

雷玉梅

【關鍵詞】閱讀 課堂 教學 實效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0040-01

在語文閱讀課堂中，高效閱讀教學是為實現教學目標而進行的對教學內容、教學方式、教學過程等方面的策劃與選擇，要解決的是“怎樣教”和“怎樣學”的問題。在新課程背景下，語文課堂應當采用哪些閱讀教學策略呢？教師就要做到“胸有成竹”，對整堂課進行整體策劃，通過精心的教學設計，多樣化的教學形式激發學生閱讀的興趣，形成自主閱讀的習慣。

一、激發興趣，培養閱讀習慣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會長久的?！迸d趣可以激發學生的自覺性、主動性和積極性。興趣可以促使他們專心注意、仔細閱讀、認真思考，使他們產生充沛的精力，進而形成良好的閱讀習慣。在閱讀教學中，教師要以新課程改革理念為指導，以激發學生學習的興趣為手段，將學生良好閱讀習慣的培養滲透于整個初中教學階段，使學生終生受用。培養學生閱讀興趣的方式有很多種，比如教師可以在課堂上組織一場故事會或讀書心得交流會，課后讓家長每天陪孩子讀書一小時等，為孩子做讀書的榜樣，并為他們創設一個良好的、濃郁的書香氛圍。學生長期生活在一個充滿書香的環境中，經過耳濡目染自然就會感知到讀書的樂趣，認識讀書的價值意義，從而喜愛讀書。教師還要向學生推薦適合他們閱讀的書籍，教給他們讀書的方法，讓他們成為一個會讀書學習的人。閱讀的過程實際就是思維形成的過程。教師可以指導學生邊讀邊記，讀誦相宜，引導他們如何實現讀寫并存、讀悟結合，從而養成讀書動筆、讀書思考的習慣。這樣教學，學生讀書積累就有了目標意識，寫作實踐就會得到歷練，思維感悟就能得到提升，在潛移默化中促進學生學習習慣的養成。

二、多向度誦讀，品讀文本

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感交流中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。為了更好地實現學生與文本的對話，教師要敢于打破傳統的授課模式，注重在讀中感知、在讀中理解、在讀中感悟，把讀與品結合起來，通過多向度的導讀，將教學過程簡化為“初讀課文——整體感知課文，研讀課文——理解課文主要內容，品讀課文——把握作者情感”。一篇范文，學生只有經過誦讀，方能領會、涵詠得其妙處。學生在理解體悟文本的基礎上進行誦讀，將自己的情感融入文本語言中，有助于逐步加深理解和體驗，體會其豐富的內涵和情感。教師在教學中還要指導學生對美詞佳句進行誦讀，體會文本的語言特點，深入領會文本的思想，方能實現有效閱讀。例如教學人教版語文七年級上冊《化石吟》一文時，筆者創設了多向度朗讀平臺：一是初讀課文，讓學生2人小組互讀互檢課文，讀準字音，接著學生4人小組互讀，讀出詩歌的節奏、語調、語氣。二是研讀課文，四人小組節選最感興趣的句段進行理解性朗讀、個性化朗讀。三是品讀課文，精選詩歌的第二與第七節進行分角色呼應式朗讀，即一組呼喊，另一組應答，體會詩歌首尾呼應的特點。多向度朗讀教學的方式讓學生在讀中感知詩歌的節奏，體會詩歌的思想感情，把握詩歌的主要內容，學生在讀中展示自己，與他人分享學習成果，提升自己的聽說與分析能力，更在讀中體驗了語文課的樂趣。

三、發散思維訓練，遷移能力

生活處處即語文。在閱讀教學過程中，教師不但要把學生帶入文本，感受文本內涵和語言智慧，還要走出文本，發散思維，對文本進行創造、升華，才能實現對閱讀主體的自我超越。比如人教版語文七年級上冊《在山的那邊》敘述了一個山區孩子對大海的熱烈向往。教師可引導學生思考：“請你結合自己的童年，想象一下你最熱烈想往的是什么？”在《短文兩篇》中，作者從夏天的蟬、海邊的貝殼這些小生命引發思索，教師可以讓學生思考：“請你結合自己的經歷想象一下，生活中還有哪些生命現象值得我們反思？”又如《行道樹》一文寫道：奉獻是一種犧牲一種快樂，教師就可以讓學生發散思維展開聯想：“請你結合自己的經歷回想一下自己奉獻的經歷，當時的感受是什么？”還有《皇帝的新裝》寫的是一位至高無上的皇帝受到的奇恥大辱，學生就可以思考：“接下來他會采取什么行動呢？大臣、騙子、小孩會有什么結果呢？”教育家葉圣陶說過：“教材無非是個例子?！苯處熢诶媒滩睦?，引導學生發散思考，實現對文本內容的反思，實現了課內向課外的遷移，提高了學生的閱讀能力，促進其寫作能力的發展。

西方諺語說：“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?！痹陂喿x課教學之前，教師要對教學內容進行充分研究、整體策劃，在教學過程中相機誘導，尊重學生的學習習慣，鼓勵學生通過多種方式研讀文本，實現閱讀課的有效教學。

（責編 楊 春）