設置有效探究 激活學生的積極性

陸光權

【關鍵詞】有效探究 小學生 積極性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0066-01

在小學數學課堂教學中，越來越多的教師開始注重對探究活動的創設，學生的主體性得到了確認和加強。然而，在教學實踐中，筆者發現不少探究活動僅限于動手操作，并未能讓學生觸及知識的深層。探究活動固然不少，但沒有引發學生的領悟。如何實施有效的課堂探究呢？筆者為此展開思考，現以自己的課堂實踐為例，談三點體會。

一、逼學生一把，使其自主探究

新課標明確指出，課堂是學生的課堂，教師要深入鉆研教材，通過多種形式將課堂激活，釋放和發揮學生的才能，展開自主探究。可以說，這是課堂改革的關鍵，需要教師創設寬松的教學環境，設計一些充滿挑戰性的問題，放手讓學生自主探究，多逼學生一把，提升學生的自主探究意識和能力。

例如，在教學人教版五年級數學上冊《小數乘小數》時，為了讓學生自主參與探究活動，筆者特意設置了這樣的問題：“看誰能夠用多種方法快速算出0.8×0.2。”讓學生展開討論交流。有的學生提出：“可以將這個算式比作求長方形的面積，長為0.8米，也就是8分米，寬為0.2米，也就是2分米，這樣就可以得到面積為8×2=16平方分米，即0.16平方米。”這是根據面積單位的換算得到的結果。筆者繼續引導：“能否用小數化整數的方法來解決？”學生提出：“可以將0.8和0.2都擴大10倍，變成8和2，這樣積就擴大了100倍，必須縮小100倍，結果才能不變，因此16除以100等于0.16。”筆者繼續引導：“能否將小數在長方形中通過畫圖然后進行計算？”學生認為可以將長方形平分為10等分，這樣0.8就是，然后再將這平分為10等分，涂出其中的2份，就是，由此得到結果為0.8×0.2=×==0.16。此時，筆者繼續追問：“這幾種方法有何不同？你發現了什么？”學生認為，將小數轉化為學過的整數進行計算，能夠更好、更快地計算出結果。

二、重在明算理，注重數學本質

在小學數學教學中，常有這樣的現象：學生在課堂上聽懂了，但在做題時卻糊里糊涂。為何會出現這樣的情況？主要是學生沒有明白算理，對數學理論似懂非懂，一知半解。因此，在設計數學探究時，教師要從數學的本質出發，讓學生探明算理的來源，知道“為什么是這樣而不是那樣”，加強知識間的聯系，建構知識系統。

例如，在教學人教版五年級數學下冊《異分母分數的加減法》時，為了讓學生能夠在深刻理解轉化思想的基礎上理解通分的算理，筆者進行了兩個層次的引導：先讓學生通過折紙計算分數和分數之和，然后思考：你是怎么算出來的？學生一邊動手一邊思考，發現將一張紙平分成5等分，就是其中的一份，就是其中的2份，將這1份和2份相加，就是3份，因而可得+=。此時筆者順著學生的思路再次引導：為什么分子可以相加？有什么規律？學生認為，這兩個分數分母相同，也就是分數單位相同，因而可以分子相加。

接下來筆者進入第二個層次的引導：計算+，和剛才的算式相比有什么不同？能否分母相加？為什么？學生認為不能相加，因為和的分數單位不相同。如何計算呢？學生展開探究，認為將一張紙分成4等分，在其中一份上涂顏色，再在另2份上涂顏色，這樣就得到。因此，在計算這個分數算式時，可以先將變成和一樣的分數單位，再將分子相加了，即+=。這樣，學生不但習得了分數通分的原理，而且通過動手實踐體驗到了分數通分的必要性，對數學本質有了深刻的理解，從而提升了學習數學的自信心。

三、導在關鍵處，滲透數學思想

小學數學教學中，滲透數學思想是一個不可忽略的環節。教師要重視學生數學思想的引導，在問題的關鍵處幫助學生揭示數學思想，理清思路，學會運用數學的思維來解決問題。

例如，在教學《異分母分數的加減法》時，學生掌握了通分的原則后，筆者引導學生思考：想一想，在整個探究過程中你發現了什么規律？學生認為，分母不同的兩個分數不能直接進行加減計算，要通過轉化的思想，將其轉化為同一個分數單位的分數。筆者讓學生展開探究：你還能運用轉化思想來進行異分母分數計算嗎？學生提出，可以將兩個分母不同的分數轉化為小數進行計算。筆者讓學生思考：為什么要轉化為小數？學生認為，只有單位相同才能相加，將分數轉化為小數，就是轉化成相同的單位。筆者再次追問：在我們學過的計算方法里，哪些是運用轉化思想的？學生經過探究理解了整數相同數位的對齊，小數的小數點對齊，這些都是基于將數學轉化為統一標準這個數學思想而來的。

這樣，學生從探究中深刻領悟數學思想方法，并體會到數學思想的運用策略，有效提升了數學思維能力。

（責編 林 劍）