分層教學法在初中語文教學中的應用

黃燕

【關鍵詞】初中語文 分層教學法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0073-01

分層教學法，簡而言之，就是教師從班級整體的角度來考慮教學目標和教學進度的實現，并結合班級學生的整體水平，學生的學習程度、性格特點等差異進行分組，以小組為單位進行有針對性地教學，使不同層次學生的學習需求得到有效滿足，學習能力能夠得到有效提高。筆者認為，分層教學法可以從學生群體、教學目標、教學問題以及課后作業這四個方面來展開應用。

一、“學生分層”是前提條件

“學生分層”就是要求教師依據學生學習能力的高低進行分組。一般可將學生分為A、B、C三個層次的小組：學習能力差、不能正常完成學習任務的“學困生”歸入C組；學習能力一般、能夠完成學習任務的中等生歸入B組；學習能力強、求知欲高、學習任務完成得游刃有余的優秀生歸入A組。在教學中，教師對A組學生可采取“特別引導”的方式，引導學生個體最大限度地發揮自己的學習潛力；對B組學生采用“自主互動”的方式，鼓勵學生遇到學習疑難處時與其他學生一起攻克難關；對C組學生可采取“直接輔導”的方式，幫助他們理解、消化學習內容，跟上班級整體教學進度。教師在分組時還要考慮學生們的性格特點，如把不善于交流溝通的學生安排到學習氣氛活躍的小組中，把學習被動的學生安排到學習氣氛主動的小組中，這樣可以使學生受到周圍其他人的影響，沉悶的學生變得活躍，被動學習的學生變得主動，真正融入小組活動中去。值得注意的是，學生的分組情況是相對的、動態的，學生的情況有所變化時，教師還應及時進行調整。

二、“目標分層”是關鍵環節

學生分層確定后，教師就可以依據教學大綱，針對學生的不同層次來設置不同難度的教學目標。例如，筆者在講授人教版九年級語文上冊《囚綠記》一課時，把教學目標設置成三個梯度：首先是面對全體學生的普遍要求，即解決生字、生詞，有感情地朗讀和背誦課文，能夠理解擬人、比喻等修辭手法在課文中的應用。其次是面對B組學生和A組學生的拔高性要求，學生能夠緊扣課文中的關鍵字、詞、句領悟課文語言描寫的含蓄優美意境，掌握寓情于景的寫作技巧。最后是面對A組學生的開放性要求，要能夠掌握圈點批注的讀書方法，用以拓展性賞讀與《囚綠記》題材相似的文章，并提交讀書報告。“目標分層”教學方式的運用可以更好地體現學生學習的差異性，有利于達到差異化推進教學的預期目標。

三、“問題分層”是主要手段

在提問中實施分層教學法，就是針對不同層次的學生提出不同的問題，激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心。例如，筆者在講授人教版九年級語文下冊《孔乙己》一課時設置了分層提問：要求C組學生從課文描寫去探究孔乙己性格中的矛盾表現。要求B組學生挖掘孔乙己矛盾表現的思想根源和社會根源，學生之間可進行討論交流，教師積極引導。要求A組學生根據B組和C組學生回答的問題歸納孔乙己的性格，要求學生不僅要看到孔乙己的缺點，也要挖掘孔乙己身上的“閃光點”。由于設置的問題考慮到不同層次學生的學習水平，具有明顯的針對性，學生經過思考基本上都可以回答出來，獲得了成功的滿足感，對學生學習形成了一定的驅動力。

四、“作業分層”是有效補充

筆者在教學實踐中發現，如果對A、B、C三組學生布置同樣的作業并作統一要求，必然造成C組學生“受不了”，B組學生“一般飽”，A組學生“吃不飽”。由此，筆者在布置作業時也進行了分層，實現分層教學的有效延續，對課堂分層教學實踐成果進行補充、鞏固。如針對C組學生可布置教材內的課后習題或安排與課文有關的訓練，促進學生掌握相關知識，跟上班級的整體學習進度。針對B組學生可布置補充閱讀或發散性思維的作業，如要求學生閱讀四大名著節選，在閱讀后撰寫讀書報告等。針對A組學生可要求熟練運用學到的知識進行二次建構，拓展學習內涵，比如將學過的某一篇古詩詞改寫成現代文等。

在分層教學過程中，教師要以學生學情為基礎，在師生互動中查漏補缺，促使不同層次的學生都能夠積極參與到教學活動中來，縮小班級里不同層次學生的學習差距，實現學生學習的共同進步。

（責編 楊 春）