優化語文課堂提問方式的策略

姚發潔

【關鍵詞】初中語文 提問技巧 優化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0096-01

隨著素質教育的推行，傳統“滿堂灌”式的教學方式已經不適應新課改的需要。如何有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生高效完成教學任務？教師課堂提問的形式、技巧無疑有著至關重要的作用。在此，筆者結合個人教學實踐，就如何優化語文課堂提問方式談談自己的體會。

一、教師要鉆研教材，了解學生

備課是教師上好一堂課的關鍵環節，這個環節對于優化課堂提問方式與完成課堂教學任務起著重要作用。

（一）備教材。教師只有吃透教材才能找準課堂提問的突破口。教師首先要準確、完整地理解教材，分清主次，把握教材的重難點，為教學的全面展開奠定基礎；其次要掌握教材的全局知識框架結構，并在此基礎上找出教材知識、方法上的規律性。例如，教學《風箏》（語文版語文教材七年級上冊）一課，教師在備課時應明確：這是初中階段的第一篇魯迅的作品，魯迅的作品具有一定深度，所以教師應著力激發學生的閱讀興趣，消除學生的畏懼心理。為此，教師除了要介紹魯迅的生平外，還要精心設計課堂教學的導入環節，可在導入部分向學生提問：“同學們放過風箏嗎？你覺得放風箏快樂嗎？”班上許多學生都放過風箏，并回答在放風箏的過程中感到很快樂。這時教師順勢導入：“是的，放風箏給我們留下了美好的回憶，可是魯迅先生一回憶放風箏的事，就深感內疚和痛苦。原因是什么呢？請看《風箏》。”這樣以問題導入能勾起學生的好奇心，使學生產生一探究竟的心理。

（二）備學生。教師課前必須了解學生的學情，這樣方能選擇比較恰當的提問方式。教師可采用觀察法、問卷調查法、談話法、學生自我介紹法等方式來了解學生的群體特點、興趣愛好、家庭背景、學習經歷。筆者在講授《小巷深處》（語文版語文教材七年級上冊）時，先讓學生談談母愛。教師的適時引導讓學生與作者有了同感，也升華了學生對母親的理解與愛。

二、教師要注意提問的態度與次數

教師在課堂提問時要注意提問的方式、態度，在提問時做到公平、公正，不能為了節省課堂時間而只提問學習成績好的學生。在提問時要注意所提問學生的層次，各層次、梯度都應有所涉及，并對學生的回答作出及時的評價，且以正面、鼓勵性評價為主。例如，在分析《憶讀書》（語文版語文教材七年級上冊）一文冰心回憶幼時讀書經歷那一部分時，教師可設計以下幾個不同層次的問題：你平時喜歡看什么書？你認為哪個故事給你印象最深？讀書給你帶來的最大的影響是什么？教師讓學習層次不同的學生回答相應層次的問題，以此了解不同層次的學生對于讀書的態度，并借此對學生進行情感態度、價值觀的教育。此外，教師還要注意提問的次數，根據教材內容和學生實際掌握情況來提問，使提問真正發揮作用而非流于表面形式。

三、教師要采取有效的提問方式

在語文課堂上，教師不能隨意拋出一個問題供學生思考。教師采取有效的提問方式，對于優化課堂教學、調動學生學習積極性、提高課堂教學效率有著重要意義。

提問方式有很多種，“引導式”提問方式是比較有效的一種方式，它是指通過情景式導入或引導式導入，使學生在回答問題之前形成一個初步認識，這樣，學生的思路不至于“誤入歧途”。如在教學《孔乙己》（語文版語文教材九年級上冊）時，為了引導學生思考孔乙己的悲劇的成因，教師可以這樣發問：“我們通過學習《范進中舉》（語文版語文教材八年級上冊），了解到舊科舉制度對于知識分子的心靈摧殘，那么孔乙己的遭遇又是什么造成的呢？”這樣的“引導式”發問讓學生對問題的思考有一個明確的參照，能有效引導學生進行思維的發散。

四、教師提問后要給予學生思考時間，并作出正確評價

現在語文課堂存在一個比較普遍的問題，那就是教師在拋出一個問題后馬上提問學生，這種做法一方面使學生沒有思考的時間，學生對所提問的問題缺乏深入、充分的思考，長此以往，學生會形成思維惰性，不利于良好學習習慣的培養；另一方面，缺乏思考時間會使學生在課堂上過分緊張，容易產生學科倦怠感及壓抑感，易使學生喪失學習興趣。因此，教師應為學生提供一定的問題思考時間，這個時間教師要把握好度，不宜太長也不宜太短。在學生回答完問題后，教師也應等待適當的時機，對學生的回答作出評價并完善他們的答案，使學生形成對問題的清晰認識。

綜上所述，教師在課堂上優化自己的提問技巧對于語文教學任務的完成，對于及時了解和掌握學生的學習情況，對于調動學生學習的積極性、主動性具有重要作用。因此，教師應不斷優化語文課堂提問技巧，以提升學生的語文素養與綜合素質。

（責編 秦越霞）