高職計算機網頁編程類課程項目化改革探究

【摘 要】基于計算機網頁編程類課程教學現狀，結合本學院計算機應用技術專業教學實際，以網站開發技術綜合應用課程為突破口，重構教學情境，創新教學模式，優化教學資源，探索教學的新思路、新途徑、新方法。

【關鍵詞】網站開發技術 網頁編程 項目化教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0152-03

一、研究背景和意義

網站開發技術綜合應用課程是我院計算機應用技術專業人才培養方案中的核心課程之一，課程內容涉及專業知識結構比重較大且十分重要。課程內容的優化、教學模式的創新有利于形成一套成熟的方法和理論，并運用于實踐教學中。

計算機應用技術專業畢業生對口就業崗位為網站管理員、網站系統分析師、Web軟件開發設計師和程序員。為適應專業發展的需要，接軌企業就業崗位，課程改革在提升學生專業技能上下功夫，優化課程內容，創新教學模式，完善原有教學體系，從整體上提高網站開發技術綜合應用課程的教學質量。

市場對網頁設計人才提出新要求，從單一網頁素材制作、靜態網頁設計向動態網站建設與維護技能轉變。課程改革將解決教學內容陳舊、教材與現實脫節、培養目標理解不清、職業技能分析不透、實訓停留在模擬階段等一系列問題，培養出更多滿足社會需求的網站開發管理人才，使職業教育更有效地為社會服務。

二、目標和思路

研究的目標是通過優化重構網站開發技術綜合應用課程內容，創新課堂教學模式，形成課程標準、教學計劃、教學方法、校本教材、課程整體設計及單元設計、考核評價標準等方面的一整套方法和理論，并運用于實踐教學中。

通過走訪調研企業，對學生進行問卷調查、專家訪談等形式，按照“調研企業崗位定位→分析職業能力需求→引入企業實際項目作為教學載體，構建課程內容體系→模擬企業環境進行教學設計，形成‘教、學、做、思一體化教學模式、多樣實效性的教學方法和多元化的考核方式→總結課程教學改革經驗”的思路來開展本項目研究。在項目研究過程中體現“以項目為主線，教師為主導，學生為主體”的特點。

三、具體研究過程

（一）對網站開發技術綜合應用的教學現狀進行剖析

首先對電子系計算機應用技術專業1001班43名學生進行課程教學現狀調查。調查結果分析，大部分學生在網站開發技術綜合應用課程的教學過程中并沒有很好地掌握動態網站開發技能，這種情況歸因于教師教學方法不好，不能激發學生學習興趣，教學效果差等。如何采取行之有效的教學方法，充分調動學生的積極性和主動性，是研究的關鍵問題。針對網站開發技術綜合應用課程存在的問題，在教學中運用以項目為導向，以動態網站開發工作任務為過程的項目教學法，是一個較好的解決辦法。

（二）對網站開發技術綜合應用的教學內容分析研究

通過在網絡上廣泛收集廣西網頁制作人才招聘信息，并調研走訪南寧海韻文化傳播有限公司等計算機相關公司，分析企業就業崗位定位和畢業生所具備的職業能力需求。

網站開發技術綜合應用課程主要面向的就業崗位是：網站管理員、網站系統分析師、Web軟件開發設計師和PHP程序員。從事網站開發工作的畢業生應該能根據實際需要進行簡單網站規劃、網頁效果圖設計、動態網頁編寫、后臺代碼融合，能通過動態網頁訪問數據庫，具有動態網站開發和維護的初步能力，才能更好地勝任就業崗位。

課程重在學生綜合職業能力的培養，選取了與企業實際合作項目作為教學主要內容，并將其分解成3個子項目12個典型具體的工作任務。

（三）項目教學法在網站開發技術綜合應用教學中的具體應用

為了將重構的教學內容在實際的教學班級中得到運用，課程進一步修訂了課程標準、教學大綱，制定了課程整體設計和單元設計，編寫了符合教學實際需要的校本教材，并將一整套教學資料應用到實踐教學過程中。

參與實驗的班級為電子系計算機應用技術專業1101班（37人）、1201班（41人）8名學生。將兩班學生分別劃分為6組，每組6～7人。小組的形成由學生自由組合，每組設組長一名，負責全組的協調工作，推選2人作為小組代表，向全班呈現小組成果，小組之間相互點評。小組采取協作學習方式，相互交流、相互幫助、取長補短。

課程將企業項目開發過程貫穿于整個教學過程中，同時把企業人員角色帶入教學環節。在實際教學過程中，計算機軟件實訓室被擬為“廣西南寧海之韻文化傳播有限公司”，承擔的業務是某早教中心兒童教育網站投票系統、登錄系統、留言系統的設計與開發；學生分別扮演網站系統分析師、Web軟件開發設計師的角色，教師分別扮演客戶、項目經理的角色。

整個課堂教學體現了“教、學、做、思”一體化的教學模式。通過“領任務，制作需求分析（學生）——確定制作方案（學生）——分析解決思路（教師）——小組分工協作（學生）——巡視進度（教師）——驗收整改（教師）——修改完善（學生）——成果互評（學生、教師）——歸納總結（教師）”整個過程來完成每一個工作任務。

課程采用多元化考核評價模式。評價結果包括兩個考核成績和兩個等級，分別是課程考核成績、綜合作品成績、職業技能鑒定等級、工學結合作品等級。

其中課程考核成績作為課程評價的主要依據。該考核評價主要以過程考核為主，期末為輔（期末考核為理論閉卷考核），如表2、表3所示。本課程按百分制考評，學生總成績=過程性評價分×80%+終結性評價分（理論考核）×20%，60分為合格。

四、特色與創新點

（一）重建了教學目標

學生不但能夠掌握網站規劃、網站功能設計的專業知識和專業技能，還能使用動態網站技術獨立完成建站工作，對現有的成熟產品進行二次開發，團隊合作完成小型項目的設計與開發，以及產品的測試與維護。重在全面培養其團隊協作、溝通表達、工作責任心、職業道德與規范等綜合素質，使學生通過學習的過程掌握工作崗位所需要的各項技能和相關專業知識。

（二）改革了教學內容

內容重構以就業崗位定位和職業能力分析結果作為重要依據，課程將企業實際項目融入教學內容，以3個子項目12個典型具體的工作任務為載體。學生通過參與網站項目制作，親自體驗了“網站策劃——網站整體設計——靜態網頁設計——網站開發技術綜合應用——數據庫設計——網站測試——網站更新維護”整個標準的企業網站開發過程。

（三）改進了教學方法

課程教學確保以學生為中心，學習過程中學生有自主學習的時間和空間，需要自主地獲取信息、制定計劃、實施計劃、評價反饋等。學生有機會在實踐過程中獲取豐富的學習經驗和個性化的創造表現。教師作為一名項目經理、向導和顧問，幫助并引導學生在實踐中發現新知識、掌握新內容。教師在觀察學生、幫助學生的過程中，也開闊了視野，提高了專業水平。真正意義上實現了“教、學、做、思”一體化，倡導學生學以致用，以“用”促學，邊“用”邊學。

（四）創建豐富資源庫

搭建課程網站，將所有教學資源集成在一個平臺，既包括課程標準、教學大綱、教學計劃、整體設計、單元設計等教學資料，又涵蓋了教學課件、課程素材、學習手冊、優秀作品等教學資料，擴大了學生自主學習空間，將課程學習延伸到了課外。

五、成果的應用和推廣價值

改革后課程在教學內容、教學模式和教學方法上有較大的改進。從教學效果來看，課改班級學生對學習的興趣更為濃厚，遲到曠課率減少，學習的主動性和自覺性增強，學生的合作精神和競爭意識有所提高，改變了不良的學習習慣，從而進一步增加了學生的動手操作能力和綜合職業能力。

項目研究作為計算機應用技術專業特色挖掘的突破口，對本專業系列相關課程的發展起到鋪墊與引導作用，服務本專業建設。同時，還可服務學院精品課程、學科網站建設等教學教改項目和社會企業網站項目，產生一定的教育效益。

【參考文獻】

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007

【基金項目】2011年度廣西電力職業技術學院教科研立項項目課題（2011KTB08）

【作者簡介】梁毅娟（1983- ），女，壯族，廣西宜州人，廣西電力職業技術學院講師，碩士，研究方向：計算機教學。