構建數控銑有效課堂的探索實踐

林柔瑄

摘 ?要：技工院校注重內涵式發展的關鍵是提高課堂的有效性，而有效課堂的關鍵是學生有沒有學習的熱情和興趣，在教學目標不變的前提下，精心設計教學的項目任務，使之既有新意又貼近學生生活，讓學生對學習任務產生濃厚的興趣，增強學生的動手能力，開啟學生的創造性思維能力，變實訓車間為快樂課堂，構建數控銑有效課堂。

關鍵詞：數控銑;有效課堂;興趣;項目任務

一、構建良好的師生關系

1.學生基本情況技工院校的學生，大多是18歲左右的青少年。他們活潑好動，對新鮮事物充滿好奇;精力充沛、好勝心強，喜歡表現自己。同時又因為受到長期應試教育和中、高考失敗陰影的籠罩，他們普遍有失落、挫折、自卑感心理。基礎較差、有的甚至達不到小學畢業的水平;學習上鉆勁不足、惰性有余，厭學貪玩、缺乏自我約束等等。

2.建立良好的師生關系教師不僅要擁有豐富的知識，更要提升自己的人格魅力，做一個可愛可敬的老師，正所謂“愛屋及烏”，很多學生因為喜歡老師從而喜歡他所教的課程。學生作為課堂學習的主體，應當極大地發揮其能動性、創造性。

二、明確教學目標，變教學任務枯燥為有趣

構建有效課堂，首先要確定明確教學目標，教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學的有效開展至關重要。對數控銑專業的學生來說，教學目標就是熟練掌握數控銑高級工所要求的知識和技能，其核心內容是：能選擇和使用夾具裝夾零件及異型零件;能設計與自制裝夾輔具;能利用CAD/CAM軟件進行中等復雜程度的實體造型。

其次是如何完成教學目標，傳統的教學方法是教師講課，然后學生練習教材上例題或讓學生做一些歷年來的考證真題。練久了學生覺得乏味，玩手機、曠課等屢禁不止，課堂效果更無從談起。根據學生這種實際情況，筆者與教研組老師在教學內容設計上做了個大膽的嘗試，即在教學目標不變的前提下，重新設計教學的項目任務，將教學任務設計得更貼近學生生活，“變教學任務枯燥為有趣”。比如，在父親節來臨之際，設計的任務一：父親節禮物——煙灰缸的設計與加工。其教學目標一是強化三維實體造型的靈活性操作;二是精修所有的刀路及其參數的設置，強調即使同樣的刀路，加工工藝不同，加工出來的產品就會有所不同;三是如何在已經加工好的零件上進行刻字？在母親節來臨時，設計的任務二：母親節禮物——碗的設計與加工。其教學目標一是讓學生明白不是所有的工件都能用平口鉗裝夾，不同的零件用不同的夾具，特殊工件還需要自己進行設計和加工夾具。通過碗的加工，讓學生嘗試制定簡單的夾具進行輔助加工;二是需要進行正反面加工的工件，要懂得制定其先后的加工順序的原理。而任務三：朋友的禮物——環形立方擺件的設計與加工。則是引導學生思路要敏捷、靈活、開放;同時進一步強化夾具的選擇以及特殊工件所用夾具的設計與自制裝夾輔具

三、教學過程要讓學生充分自主，教師善于指導

1.教學項目任務設計好后，在實施過程中教師不要過分干預，充分將課堂還給學生，尊重他們的計劃和決定，開展對項目任務的實施過程。托爾斯泰說過：“成功的教學所要的不是強制，而是激發學生的求知欲望。”課堂上給學生營造良好的探究氛圍，讓其置身于一種探究問題的情境中，就能激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。例如上述的任務一下發時，師：“同學們，父親節就要到了，想不想送父親禮物？”，生（漫不經心）：“我們哪來的錢呀？”師：“你們可以親手做一個呀！”生：“啊！”同時瞪大了疑惑眼睛望著老師，“我們自己做？”（不自信）“是的，你們可以做個禮物送給父親！”學生們頓時都激動起來，個個全神貫注的盯著老師。接著教師下發了“任務一：父親節禮物——煙灰缸的設計與加工”，沒有圖紙給學生，煙灰缸做成什么樣完全由學生自己決定，充分發揮學生的主體作用。學生立即進入了一個很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下調動起來。家人有抽煙的學生就考慮容量要大點，家里沒人抽煙的學生就考慮外形的美觀等等，課堂的學習積極性空前高漲。從制作實體造型→加工工序的劃分→零件的裝夾→加工路線的確定→選擇刀具和切削用量→工藝文件的編制，整個過程都是學生自己在做。這樣如法炮制在母親節來臨時下發任務二：母親節禮物——碗的設計與加工。期末放假的前三周，下發了朋友的禮物——環形立方擺件的設計與加工。三個任務完成后，由于是學生自愿自主的學習，課堂有效性大大提高，教學目標也順利達到。在這個課堂上再也看不到玩手機的學生，再沒有學生借故偷懶、曠課。

2.檢查控制，把好質量關。通過工作任務的完成，讓學生體會在整個教學過程中完成教學任務的成績感和責任感。教師對于項目任務的教學過程看輕，放開思路，只要教學的大方向能夠把握控制，一些細節環節不必太注重，減少束縛，給學生自由發揮的空間。當然老師也要巡回觀察，并即時的給學生以知識的點撥和指導。

四、建立有效性的課堂評價

1.評價要關注學生學習的結果，即知識、技能目標是否達到，更要關注他們學習的過程，關注他們在完成三個項目任務的活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立自信，而評價的形式則不必過于花哨。

2.重視學生的自評和互評而輕教師的評價，上述三個任務，在每一個任務完成造型后，都經過小組的討論，選出一個最好的作品。組里的代表在全班面前講解創作靈感以及造型背后所想表達的意思、加工工藝及參數的設置，小組間再進行互評。每個任務加工完成后，設置了評比展示環節，現場每人一票進行投票，評出第一、二、三名。如圖1所示為任務一的第一名的作品——煙灰缸;如圖2所示為任務二的第一名的作品——碗;如圖3所示為任務三的第一名的作品——環形立方擺件。讓學生在自我評價或辯論中完成對知識的建構，讓他們感受自己的勞動成果是被充分尊重的。而老師則在整個評價過程中只是從旁幫助學生理清思路和明確所要表達的意思提出建議。

A.在軟件造型狀態 ? ? ? ? ? ? ? B.加工出來的作品

圖1煙灰缸

A.在軟件造型狀態 ? ? ? ? ? ? ? B.加工出來的作品

圖2碗

A.在軟件造型狀態 ? ? ? ? ? ? ? ?B.加工出來的作品

圖3環形立方擺件

五、課后反思是提高數銑課堂有效性的升華

課后反思包括教師反思和學生反思。沒有最好的課，只有更好的課。教師在課后應反思自己課前準備的項目任務是否具有代表性，所涉及的知識面是否全面，是否能達到本專業對知識和技能的要求。三個項目任務在時間安排上是否合理，是否是由易到難，循序漸進的。反思還存在哪些不足等等。使教師不斷的進步，不斷的提高課堂的有效性。

綜上所述，通過實踐探索數控銑有效課堂的構建，將數控銑高級證所要掌握的核心的知識和技能融入到貼近學生生活的、有趣的三個項目任務中，激發學生的學習熱情，體驗創新的艱辛與樂趣，充分發掘學生的創造潛能。訓練他們在學習中與其他同學協調、合作的能力，培養學生在團隊中的責任感，磨滅偷懶意識，并相互監督，提高課堂紀律性，形成有效課堂教學模式，變實訓車間為“快樂課堂”。

參考文獻：

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[4]董玲燕.構建自主有效課堂的探索[J].新校園：學習版，2012.2.

（作者單位：廣東國防科技技師學院）