淺談小學生交往能力的培養

張艷莉

摘 ?要：交往能使兒童社會化，教育應為兒童提供多種形式的人際交往，使其學習做人的必備知識、技能、思想和品德。因此，學生交往技能掌握程度的高低是一個學生自身素質發展水平的反映，是未來走向社會充分展示自己的有力保障。

關鍵詞：交往能力;小學生;培養

一、培養小學生交往能力的重要性

1.個體生存需要與人交往。隨著社會的不斷發展，作為社會人的少年兒童，他們所面臨的是更加激烈的世界競爭，更加多元性，公眾化的社會生活，使得小學生的交往活動的范圍不僅僅局限于校園，交流的內容不僅僅是學校，玩耍，還有一些時代發展衍生出來的一些新的話題、活動。所以，加強小學生的交際交往能力，對他更好的適應現代化的生活、更好的生存以及有更美好的發展有關鍵的作用。

2.社會發展需要與人交往。學校是小學生交際交往能力形成的重要場所。他們成人以后的交往能力與模式在相當程度上是在小學時期在學校里養成和形成的。所以，培養小學生們的交往能力就要在學校為小學生創建一個有利于他們順利進行交往的環境，正確掌握交往的技能，培養交往的意識，良好交往習慣的養成，都可以讓小學生習得的交往技能。

二、小學生交往不良傾向類型

交往貫穿于一個人的一生，但在小學生的現實交往中，由于各種因素的影響交往活動在小學生之間有著一些差異和不良的傾向，有以下四種主要的類型。

1.退縮型。在實際交往中，有些小學生的交往方式較為被動、害怕與忍耐交往，他們的這種交往行為與他們的心理、個性有關，內向的個性讓他們不樂于、不善于與別的同學交流。從而形成退縮的交往類型，缺乏在交往中應變的反應和參與集體交往的意識。

2.攻擊型。交往中易作出暴躁、激烈反應的那些學生，把吵架、發火、斗毆、大家等當作是解決矛盾沖突的正確方法方式，顯現出攻擊個性，他們的基本修養不足，個性魯莽、粗暴。

3.自私型。在現實交往中，十分看重自己的利益對的這些學生，放在第一位的是個人的利益，缺乏對他人的理解，也不善于為他人著想。他們往往為了自己的利益，對別人缺乏誠意，不擅長關心他人的處境、興趣、利益。

（四）封閉型。在交往中那些驕傲、孤僻、交往范圍窄的小學生，只與周邊的熟悉的同學之間有交往行為，從不主動的同別的同學、學生交朋友，表現出孤獨、孤傲、孤僻等，這些都是對個人的成長和潛能發展的十分不利于行為。

三、當前小學生不良交往傾向的成因

在小學生身心的發展稚嫩時期，他們的各項能力都還處在懵懂時期，他們的辨別、控制、抵抗等訥訥管理相對薄弱。在各種能力發展的萌芽時期的同時他們的周邊環境、父母對其的教養方式、知識水平能力、個性特征等的差異，這些因素方面都使小學生形成了暫時的具有差異個性的對待事物的看法、對某事件評價。小學生之間交往出現不同程度的偏差的原因有四種。

1.心理障礙。由于小學生的成長環境、家庭教育、個性等的不同發展，小學時期小學生的心理障礙主要有不良定勢、自卑心理、自私心理、嫉妒心理、自負心理五個方面。

2.獨生子女。因為當代的獨生子女受居住條件限制缺乏長期同伴，導致他們的交往意識淡薄，因而在日常生活中，小學生們與其他兒童接觸的機會相對較少，在接觸時缺乏關心，所以他們的交往時“無效的”。

3.教養方式。在應試教育的大背景下，受分數的約束的學生的學習生活活動使得他們個性興趣、品質、心理等發展很片面。現代信息技術的發展，讓學生的交流、學習的空間范圍日益擴大，同時，應試教育下的課業負擔讓學生的自由活動的時間少的可憐，因而形成了不擅交際的這一代。

4.社會因素。在開放型的社會里，小學生那可以利用的業余時間，往往與電視、電腦等電子設備為友，或以書交伴，他們長期處于“與物交往”的狀態。

四、小學生交往能力的培養策略

1.消除交往心理障礙，培養良好的社交心理學生的心理障礙是影響交往能力發展的重要原因，許多學生孤僻、任性、羞怯、心理承受能力弱等。教師可以通過培養學生開朗豁達的性格;培養學生交往的積極性與合作性;鍛煉挫折耐力并學會自我調節;增強表達力等方式來培養學生良好的社交心理。

2.激發交往興趣。學生有了興趣才能積極主動地參加教學活動，如利用班級會議等形式給學生講述一些典型的交往故事，從而激發了學生的交往興趣，為學生創造了一個和諧、美好的交往氛圍。

3.遵循小學生身心發展規律，傳授交往知識。由淺入深、由易到難的過程是兒童的交往一般規律。教師應該按照兒童交往的發展順序：因勢利導，做好工作。低中年級，以知識教育禮儀訓練為主，適當地加入一些情景式的對話活動。高年級弱化講授模式，強化實際交往、參與和實踐，組織學生深人社會，了解社會，參與各種社會實踐，發展個體主體性。

4.加強交往訓練，逐步提高交往水平。交往活動成果的要素是習得必要的交往知識和藝術。所以作為交往活動組織者的教師，在指導學生的實際交往時要適時作出點評，讓學生掌握禮貌用語，學會待人接物，學會合群友愛。掌握了這些最簡單的交往知識和行為規范，能促使學生在交往中游刃有余，但對學生掌握交往藝術的要求不能過高，必須有一個循序漸進逐步提高的過程。

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（作者單位：西藏大學）