大學素質教育課程的理念革新與實踐探索

張偉

摘 ?要：隨著我國教育體制的不斷變革，大學教育也逐漸向素質教育進行轉移。并成為面向全體學生的，以人的全面發展的出發點與歸宿的教育方式。大學生的素質教育，是以提高大學生綜合素質為目標，具有獨特的教學理念與課程模式的教育手段。所以，要想保證大學素質教育改革的順利進行，就必須對傳統的教學理念進行革新，并采用課程統整的方式，使大學素質教育得以深化。

關鍵詞：大學教育;素質教育;理念革新;實踐探索

作為現代大學教育體系的一部分，素質教育的理論研究與素質教育試驗卻較為呆滯，在進行實際教學工作中，沒有一套較為科學而規范的教育課程體系與高校實際素質教育相適應。所以在大學素質教育的發展中，依舊存在一些不合理的問題。本文就素質教育的涵義與課程體系的涵義進行了闡述，并對大學素質教育課程的價值，與大學素質教育課程的統整進行了具體的分析與探討。希望對大學素質教育課程的理念革新與實踐有所幫助。

一、素質教育與課程體系的涵義

1.素質教育

大學生的基本素質教育指的是文化素質、思想道德素質、專業素質及身體心理素質。其中文化素質是大學教育的基礎。因此，在對文化素質教育工作進行強化時，應以人文素質教育為重點。且素質教育作為養成與提高人文精神的一項教育，其對人才人格的健全與完善更加注重，對學生學會做人的教育理念也極為關注。因此素質教育的內涵決定了其不僅要對知識的講授更加重視，而且對學生各方面的綜合素質的提高也有著極為重要的作用。

2.課程體系

所謂“體系”，指的是在一定范圍內，或是同種事物間通過一定的秩序與聯系組合而成的整體。而課程體系的內涵在此基礎上得以確定，指的是按照一定的教育價值觀為基礎，樹立共同的培養目標，并選用一定的課程標準作為其原則，將其核心內容定為科學的課程結構及其各種關系，最終建立成一個開放性的課程系統。課程系統的整體性是課程體系所重點強調的內容。作為實現培養目標的載體的課程體系，是大學教育質量提高的關鍵因素。課程體系的組成包括多方因素，主要有課程觀、課程目標與標準、課程內容、課程設置等。其中起主導作用的是課程觀，而與傳統課程觀不同的是，在現代課程體系中，課程間不再孤立起來，而是呈現出相互融合與補充的面貌。

二、大學素質教育課程的價值

在大學素質教育課程中，其對學生有著如下方面的影響：其一是能夠培養學生的人文精神，并使其文化素養得以提高;其二是增強學生的審美水平，使其身心得到健康而和諧的發展;其三是對學生的創新精神也有著良好的促進作用，并能夠使其創作潛能得到更好的激發;其四是對學生人格的培養也有著不可替代的重要作用。現就此四點依次進行具體闡述。

1.培養人文精神，提高文化素養

在人類歷史發展的進程中，素質教育以其特有的魅力，不斷為人們的精神文化需求提供著更為豐富的養料，使其獲得滿足。通過素質教育的培養，學生不但可以收獲豐富而科學的文化知識，使其知識結構得以完善，而且可以使其的文化視野得以擴寬，并對古今往來的文化藝術的豐富性及多樣性進行深入領會，從而使學生的精神生活更加豐富，使其文化素養得到進一步的提高。

2.提高審美修養，促進身心和諧健康發展

在大學實施素質教育，不僅能夠使大學生的審美意識得到進一步地提升，而且能夠使其樹立起正確的審美觀，并在潛移默化中養成高雅的藝術品位。而所謂審美鑒賞，尹少淳將其概括為運用感知、記憶、經驗來感受、體驗、分析、判斷美術作品，從而收獲審美享受、審美知識及其他知識的過程。大學生在審美鑒賞中，不但可以將特有的審美意蘊得以感受與體悟，而且能夠利用實踐活動收獲美的體驗。當然，其對大學生身心健康發展有著積極的促進作用。

3.培養創新精神，激發創作潛能

素質教育對創造性的智能開發有著積極的促進作用。據現代科學研究顯示，人的右腦的主要作用是對形象思維的控制，促使人一專多能，但如果對人的右腦功能長期忽視，就會使人的左右腦的無法獲得平衡協調的發展。而在對大學學科進行劃分及設置專業結構與課程時，往往會分離人的左右腦的功能，并存在各自為政的隱患。而大學生的思維方式受其影響，多呈“直線型”，缺少創造性，而素質教育則是對傳統教育模式不足的彌補，將大學生的形象思維與抽象思維結合起來，最終將學生的創造性得以最大限度地激發出來。

4.塑造健全人格，提高思想道德素質

素質教育有著輔助德育的功能，對學生真善美品質的塑造起著積極作用。較之傳統蒼白無力的道德說教的教育觀念，當代素質教育有著潛移默化、潤物無聲的特點，能夠將現代教育過程中，有著人文關懷的教育理念得以更多的傳播，從而使學生在積極健康的內容與感人的形象及鼓舞人的藝術佳作中，得到心靈的震撼，引起精神上的共鳴。最終使學生的高尚道德情感在潛移默化中得到熏陶，以此將其思想境界更好地提升起來，并能夠對其分辨真、善、美與假、惡、丑的能力得以增強，塑造出完善的人格，對學生正確的世界觀、價值觀、及人生觀的養成有著積極的影響。

三、大學生素質教育課程的統整

所謂素質類課程的統整，不是簡單地對素質類課程內部的拼湊，更不是簡單地將其與其他學科進行聚合，而是在彼此間有機聯系的前提下，尋求一種內在和諧的構建。其主要目標是“發現聯系”，并不是人為地將聯系建立起來，從而使素質教育類課程成為一個雜亂無章的大雜燴。

1.課程目標的統整

素質教育課程的目標也是素質教育培養的目的。其作為素質教育的起點與歸宿，其對確定素質類課程教學任務，選擇教學內容、實施教學過程、組織教學活動、及執行教學評價有著重要的指導作用。由于素質教育的目標具有層次性，是具體可指的，因此，不能將其總目標籠統地混淆于素質類課程的若干細化的目標中。而大學素質教育的總目標是“體現素質教育，以人的發展為本”，所以在層次上不應模糊地泛指素質教育總目標，而是一定要界定清楚與其下限的學科教育目標、單元教學目標、課及業教學目標等細化目標。此外，較之專業系科課程不同的是，對于文理不同學科的學生，如果用專業課程對其進行素質教育是完全錯誤的，其與素質教育的性質及目的是相背離的，屬于異化教育，其結果也只能事與愿違。endprint

2.課程內容的統整

課程內容的綜合化是對當今大學教育改革重要趨勢的反應。而所謂綜合化，就是對不同學科間各個方面的聯系加以強調。由于授課對象的多元性，高校素質教育專業單一的專業技能學習，會導致學生狹隘認識的產生，對大學生人文素養的培育有著不利的影響。那么這就使高校素質教育的施教內容必須向綜合化發展，并使課程設置更為多元，將多個學科門類加以覆蓋，并將各個學科門類之間的相通性進行強調，并要加大對不同學科門類間的兼容并蓄的重視。

3.課程結構的統整

若想在教學計劃中納入素質類選修課，就必須采取必修、限定性選修及任選課相結合的方式，其對單一化大學素質教育結構的狀況的改善有著極為重要的影響。而在當代的大學素質類課程中，“公選課”是其主要的素質教育課程，對于限定性的選修課，很少學校能夠遵照教育部的要求對其進行開設，因此對必修課的開設的學校更為稀少，那么課程的安排就更為隨意，并缺乏層次感。

為此，各大高校應在大一開設一門必修的素質類基礎課程，也可通過學生限選的方式對公選課的形式進行選擇;而在大二要按照教育部的規定的鑒賞類限定性選修課進行開設，從而使對其感興趣的學生在日后教育中進行深入的學習;在大學三四年級，可以按照學校的師資力量與辦學特點，對多種素質類選修課程加以開設，從對大學生的需求得以更加廣泛的滿足。

4.課程評價方式的統整

在當代教學課程評價體系中，其已從原有的結果性、數值性的單一模式向具有多元化的評價方式進行轉變。由于多樣化、個性化、創造性的大學素質類課程的特征，因此，相關人員必須將過去單一性的以鑒定、甄別為主的評價標準進行改變，并應以促進學生學習，學生發展為本的思想為主導，并用多角度的動態評價方式來代替過去注重靜態教學結果的評價方式，注重評價的客觀性，從而使學生的獨立思考的能力得以提升，防止“標準答案”限制住學生的思維，使學生獨立的自我價值判斷能力培養起來，最終使學生創造性思維得以更好的發展。

總而言之，大學素質教育課程要以人的全面發展作為其出發點與歸宿點，而不是僅僅對專業特長生的精英教育進行培養，也不是單方面進行對掌握專業知識與專業技巧的培養。大學素質教育課程的最終目標是將大學生的綜合素質得以提高。而若是在素質教育課程的講授中，以專業課程的標準來進行，只會造成其結果的事與愿違。所以，統整大學素質教育課程是相當有必要的，其對大學素質教育改革起著推動與深化的作用。

四、結束語

在我國當代教育方式的改革中，素質教育作為其中重要的一環，對我國教育改革有著極為重要的影響。本文就大學素質教育課程的理念革新與實踐探索，從素質教育與課程體系的涵義，大學素質教育課程的價值及大學生素質教育課程的統整，進行了具體的分析與研究。其中在對大學素質課程價值的分析中，筆者從培養人文精神，提高文化素養;提高審美修養，促進身心和諧健康發展;培養創新精神，激發創作潛能;及塑造健全人格，提高思想道德素質四方面進行了闡述，并重點對大學生素質教育課程的統整從課程目標、課程內容、課程結構及課程評價方式進行了闡述，希望對相關的教育工作者在進行素質教育時有所幫助。

參考文獻：

[1]孫珊珊，王劍.高等職業教育課程改革的探索與發展——供需關系下的理念革新與未來走向[J].繼續教育研究，2014（06）.

[2]馬小兵.高職院校實施素質教育課程化管理探索[J].黃河水利職業技術學院學報，2013（03）.

[3]倪小勇，申素麗，李晰.大學素質教育與通識課程探析——西北大學的探索與實踐[J].高等理科教育，2014（02）.

[4]鞠晴江，劉莉，馬永開.大學素質教育中課程輔助體系建設探討[J].電子科技大學學報（社科版），2014（06）.

[5]游柱然，胡英.姿服務學習——大學素質教育的課程化模式研究[J].現代教育管理，2011（11）.

（作者單位：西南政法大學）endprint