我國高校創業教育成效及問題分析

石巖+劉洋+吳瓊

摘 要 高校創業教育是伴隨著我國高等教育的普遍化和大眾化而發展起來的，是我國高等教育的重要內容。我國高校創業教育的發展增強了大學生的創新能力和創業能力，提高了大學生的綜合素質，推動了社會經濟的進步和發展。然而，我國高校創業教育仍存在創業教育意識淡薄、創業教育課程單調、創業教育師資資源缺乏、創業教育環境不完善等諸多問題，針對這些問題我們需要進一步采取相應措施，有針對性地改革完善，實現高校創業教育的良性發展。

關鍵詞 高校 創業教育 成效

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.001

The Effectiveness of Entrepreneurship Education

in Chinese Universities and Problems

SHI Yan， LIU Yang， WU Qiong

（Northeast Petroleum University， Qinhuangdao School， Qinhuangdao， Hebei 066004）

Abstract Enterprise education is accompanied by universalization and Popularization of Higher Education and developed， it is an important part of higher education. Development of higher education in entrepreneurship and entrepreneurial innovation enhances students' ability to improve the overall quality of students， to promote the progress and development of society and economy. However， entrepreneurship education in Chinese universities remain weak sense of entrepreneurship education， entrepreneurship education curriculum monotonous， lack of entrepreneurial education teacher resources， inadequate entrepreneurship education environment and many other issues， we need to take further appropriate measures to address these issues， targeted reform to improve， Universities achieve healthy development of entrepreneurship education.

Key words college; entrepreneurship education; effectiveness

高校是我國教育的主要承載體，高校創業教育是培養人才、推動社會發展、增強國家競爭力的重要支撐。進入21世紀以來，伴隨著知識的不斷進步和發展，世界各國的開放程度提高，交流和聯系進一步加強，競爭也不斷加劇。這一系列的變化推動了我國高校教育領域的變革，在踐行教育大眾化和普遍化的過程中，國家進一步提出和倡導在高校中發展創業教育。在長期的發展過程中，我國的高校創業教育取得了一些成效，但也存在很多不足。因此，通過考察當前我國高校創業教育的發展現狀，分析其在發展中取得的成效和存在的問題，為實現我國高校創業教育的良性發展提供對策，具有重要意義。

1 我國高校創業教育的現狀

對高校創業教育的理解，可以分為廣義和狹義兩個層次。從廣義上看，高校創業教育指的是培養具有開創性的個人，強調的是對所有作為單獨個體存在的人的創新能力、創新精神、冒險能力等的培養，涵蓋的外延范圍較廣。而從狹義上來看，高校創業教育主要是指，高校在日常教學生活中，在與專業教育相結合的基礎上，通過設置相應的創業課程和開展創業實踐，培養大學生的創業意識，鍛煉大學生的創業技能，使其在畢業后能夠在社會上通過自主創業的方式實現就業和自身發展。它包括兩方面的內涵：一是通過自主創業，實現大學生自身的就業和發展;二是通過自主創業，在大學生個人實現就業之外，能夠創造更多的就業崗位，帶動和幫助其它社會群體實現自身就業。

我國的高校創業教育起步于20世紀90年代，相比于西方發達國家而言，發展較晚。清華大學是我國高校創業教育發展的先行者，1997年，它在校園里開展的“創業計劃大賽”，拉開了我國高校創業教育的序幕。之后，它又率先于其它高校開設了一些關于創業教育和創業管理的基本課程。作為一種新的教育理念，高校創業教育在我國確立的真正標志是在1999年國務院轉批教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中，正式提出了要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。同時，該年國家還制定了定期舉行“挑戰杯大學生創業大賽”的計劃，并出臺了一系列專門文件進行指導和規范。進入21世紀初期，為了推動我國高校創業教育的發展，國家專門選取了包括清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學、黑龍江大學、南京財經大學等9所高校做為創業教育試點，并在之后逐漸擴大了覆蓋面。目前，我國的高校基本都結合自身實際開設了富有特色的創業教育課程，并舉辦各種各樣的創新創業實踐活動，有的高校還有專門的創業教育基金和創業活動中心，為在校大學生提供了創業實踐的平臺。

2 ?我國高校創業教育取得的成效

2.1 深化了我國高等教育的改革

傳統上，由于經濟發展水平不高、教育資源有限，所以我國的高等教育側重于精英教育，且主要培養的是大學生的道德知識、政治知識和文化知識等專業知識，這種模式造成了高校輸出人才和市場需求之間的脫節。進入21世紀以后，我國的市場經濟發展迅速，高等教育的大眾化成為國家和高校面臨的首要問題。同時，由于社會化和全球化的發展，我國的產業結構也出現了很大的調整，高等教育不斷呈現出自主創業和守業的特征。在此背景下，我國倡導發展創業教育，并將其作為高等教育的重要內容，注重對學生創業能力和創業技能的培養，進一步深化了我國高等教育的改革，不斷與世界接軌。

2.2 促進了高校大學生素質的全面發展

在高等教育中，大學生不僅要注重專業知識的學習和提高，還要加強對人際交往能力、環境適應能力、心理承受能力、團隊合作能力、組織協調能力等社會能力的培養。而創業教育恰好能彌補課堂教學的不足，促進大學生綜合素質的提升。高校創業教育為大學生的全面發展提供了一個良好的平臺，大學生通過參加各種創業教育課程和創業教育實踐，培養了自己的創業能力和創業技能，并學會如何與其他人進行溝通、協作。同時，這些技能的培養還能夠使大學生在畢業之后更好更快地適應社會，為以后的就業奠定基礎。綜合素質的全面形成也促使大學生的自我價值能夠得到更充分的體現。

2.3 緩解了大學生自身的就業壓力

伴隨著市場經濟的不斷發展和高校畢業生的不斷增長，大學生在畢業后的就業過程中競爭越來越激烈，就業難的現象常有發生。從表面看，大學生的就業難主要是因為產業結構的不合理導致的，然而在本質上，大學生的就業難則是高校不合理的教育培養模式所導致的。長期以來，我們國家實行的應試教育，忽視了對學生實踐能力和創新能力的培養，導致學生的能力基本上都差不多，沒有形成個體獨特的核心競爭力。通過實施高校創業教育，一方面培養了大學生的創業意識和創業能力，提高了其核心競爭力，實現了更好地就業;另一方面，創業教育使大學生形成了自主創業熱潮，為其他社會群體的就業提供了崗位。

2.4 推動了社會經濟的進步和發展

高校創業教育課程的開展，還有力地推動了社會經濟的進步和發展。通過參加創業教育課程，大學生學到了自主創業、創新的思維方法和知識結構，并在創業實踐活動中進一步深化這些知識和技能，如“挑戰杯創業計劃大賽”等活動就對培養大學生的創業能力發揮了很好的作用。在熟練地掌握和運用了這些知識技能之后，在一些創業基金的支持下，大學生將會進行自主創業，他們或是通過自主創業開辦企業，或是通過團隊合作研發新的技術，或是對一些已有的知識理論提出創新性的觀點，而所有這些都將可能促進科技領域的變革，推動社會經濟的進步和發展。

3 我國高校創業教育存在的問題

3.1 創業教育意識淡薄

思想認知對行動有著重要的影響。目前，在我國高校的創業教育中，便存在著思想意識淡薄、認知不到位的現象。很多高校尚未形成良好的創業教育文化氛圍，課堂教學以老師為主，而不是以學生為主，教學內容以教材書本為主，而不是以培養學生的實踐能力和思維方法為主。同時，認為高校大學生只要把所學的專業知識掌握好，能夠基本應付就業問題即可，對其創業能力和技能的培養缺乏。創業教育的活動僅停留在創業計劃大賽、創業培訓講座上，沒有形成完整的創業教育培養體系，部分創業活動的開展功利性強，多是為了獲取學分而進行，缺乏發展內涵。社會上有些人則認為，大學生的創業是資源的浪費，是不務正業的表現。受多方影響，創業教育的理念得不到廣泛有效的推廣和重視。

3.2 創業教育課程單調

作為一種新的教育理念和模式，高校創業教育涉及的知識范圍較廣，它融合了經濟學、社會學、心理學、統計學、管理學等學科的綜合知識和方法，因此，在設置創業教育課程的過程中，也應該要考慮到它的復雜性和系統性。然而，從當前我國高校創業教育的實際來看，創業教育課程的設置較為單一，很多高校僅僅是簡單地開設了一兩門與創業相關的課程，然后淺顯地對創業學的發展歷程、基本特點和手段進行了介紹，并未觸及內在的、深層次的知識精華。同時，還有的高校尚未開設相關課程，只是靠一些校園學生社團不定期舉辦的創業實踐活動來提高大學生的創業能力和技能，或是依賴于學院部分老師的指導。

3.3 創業教育師資資源缺乏

創業教育師資資源的缺乏是當前我國高校創業教育中存在的一個嚴重問題。具體來看，主要包括兩個方面。一方面，當前我國很多高校的創業教育都是以選修課的形式進行的，授課的教師多是一些平時從事校園學生工作的管理者，他們大部分人沒有真正意義上受過專業化的創業教育培訓，缺乏實際創業的經歷和經驗，課堂講授的知識多是教材上的理論，且主要側重點在于對國家相關創業方針政策的宣傳，因此，對學生的創業能力培養有限。另一方面，在課堂教學之外的創業實踐活動中，對大學生進行指導的多是學院輔導員和相關任課老師，其指導也僅僅停留在一些經驗意見上，系統性不強，無法有效激發學生的創業意識，學生的創業能力和技能也得不到有效的發揮和施展。

3.4 創業教育環境不完善

良好的創業教育環境是創業成功的重要保障。然而，當前我國高校創業教育環境還存在很多需要完善的地方。首先，由于很多高校尚未建立創業實踐基地，因此大學生缺乏具體的創業體驗和訓練，所學理論不能應用于實踐，為畢業后的創業成功埋下了隱患。其次，創業的成功還依賴于資金的支持，而目前大學生畢業后的創業資金多是靠自己籌集，學校基金支持較少，較大的風險意識會降低他們進行創業的信心。再次，雖然國家近幾年來制定了很多優惠政策鼓勵大學生進行自主創業，但是在具體的執行過程中，卻存在很多落實不到位的情況，使得大學生即使有較好的項目或想法，也不能付諸實踐。最后，國家的稅收政策、技術支持等也會對大學生進行自主創業產生影響。

4 我國高校創業教育發展的對策建議

4.1 加強創業思想教育

加強創業思想教育，首先，要營造良好的文化氛圍，改變傳統上以教師為主的思想觀念，教學以學生為主體，課堂上注重學生的參與，倡導學生發表自主觀點，不把傳授知識作為最終目的，應從多個方面提升學生的知識結構和綜合素質，特別是創新能力和創業能力的提高。其次，要轉變學生的就業觀，倡導和鼓勵學生進行自主創業，并制定相關政策進行指導和保障。最后，要將創業教育作為高校教育的重要組成部分，納入到學校整體的教學管理和教學實踐中，并建立健全相關的考核獎懲體系，使之更加規范化和正規化。

4.2 豐富創業教育課程

鑒于當前我國高校創業教育的課程在設置上較為單一的情況，應該進一步豐富創業教育課程。首先，應該結合高校實際，多開設一些能夠開闊學生視野、提高學生創業技能、激發學生進行自主創業的課程，引導學生增強自身的創業能力。其次，應該根據不同的創業目標和群體設置不同的創業課程，使之更有針對性。最后，要開設一些輔助的創業課程，如與創業相關的心理學課程，由于創業的過程是艱辛的，也存在很多風險，就需要創業者具有非常良好的心理素質，遇到挫折才能永不言敗，所以，這類課程的開設很有必要。

4.3 加強創業師資培訓

良好的創業師資力量能夠為創業的成功提供良好的指導。加強創業師資培訓，一方面高校創業教育課程的老師和輔導員應該完善自身的知識結構，多了解相關的創業知識和技能，同時，要創新課堂教學手段，可引入西方國家常采用的案例教學法、參與教學法等先進經驗，增強創業教育的效果。另一方面，高校就業部門應該制定計劃，定期邀請一些知名的創業成功者或校友到學校進行課堂講學，使學生能更真實地、盡可能多地了解創業的歷程。

4.4 完善創業教育環境

首先，高校應該加強與校外企業的合作，建立創業實踐基地，為大學生提供專門的創業培訓和指導。其次，高校應該成立專門的創業基金，對那些富有特色的創業項目提供資金保障和支持，降低大學生創業的成本和風險。最后，政府的政策制定部門和執行部門要加強協作，同時強化監督，防止政策執行的偏差和落實不到位。

綜上所述，我國高校創業教育的發展是一個循序漸進的過程，需要我們在實踐中不斷探索和完善，并協同各方力量，共同尋求大學生創業教育的有效途徑，以促進高校創業教育的健康發展。

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃省青年專項課題階段成果（GBD1213019）經管類大學生創業教育模式研究;河北省高等教育學會2013年度高等教育科學研究課題階段成果 （GJXH2013-187）

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