關于本科學生評教評價指標體系的思考

史慶春++林永偉++田申

摘 要：評價指標體系是高校本科生評教工作的核心和基礎，中外高校在設計該體系時的出發點和思路各有異同，但期望是一致的，即提高教育教學質量。本文通過比較美國伊利諾大學香檳分校和黑龍江大學本科學生評教指標體系，分析異同及其產生的原因，思考國內高校在本科教學工作評估指標體系設計中存在的不足及完善的辦法，為提高高校教育教學質量提供支持。

關鍵詞：學生評教；評價指標；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0042-02

學生評教簡稱“學評教”，即學生依據一定的評價指標對教師教學過程及教學效果進行評價。“學評教”結果的有效程度對改進教育教學方法，提高教育教學質量產生直接影響。“學評教”是一項系統工作，包括評價指標的設定、評價結果的利用及評教組織工作等。其中，評價指標是“學評教”工作的核心，它的設定是否科學、合理，直接關系到“學評教”的效度和信度。沒有一個科學合理的評價指標體系就不能有效進行“學評教”工作。

本文將以美國UIUC（美國伊利諾大學香檳分校）和黑龍江大學的學生評教指標體系為例，采取對比分析的方法闡釋目前國內高校學生評教指標體系設計的不足及可能完善的方法與啟示。

一、美國伊利諾大學香檳分校學生評教指標體系設計的特點

1.設計模式：必選項與自選項相結合。UIUC將學生評教定位在“有針對性地幫助教師改進教學工作，學校的監管居于其次地位”[1]，所以，在設定評價指標時給予院（系）及教師個人很大的自由選擇空間。學校給出教師授課效果及課程質量這樣概括性的選項指標即標準化評價項目，院（系）可根據自己特點和要求設計一定的補選指標，最后，教師根據學科和課程的特點設定或選擇適合的指標。

UIUC設計的標準化備選項目參見表1[2]。可以看出學校為學院和教師提供的標準化備選項基本涵蓋了課堂教學及課程質量的內容，為學院（系）及教師提供了相當豐富的選擇，當然，學院（系）及教師還可以根據自身的特點設計相應選項。

2.對于評價結果的利用，采取對問卷指標分類辦

法，即由學校設計的關于對課程和教師的主觀評價，由于這個指標對于全校教師均適用，所以這部分指標采取在全校范圍內進行比較的辦法。同理，由院（系）設計的相關指標在院（系）內橫向比較利用，而對于教師本人設計的相關選項則主要反饋給教師本人，用于改進教學或遵照教師的建議向學生公開。

3.評估結果的發布采取點、面結合的方式，既有選項本身的相關數據統計，又有橫向的校級、院（系）級的比較。

UIUC對于教師的評估結果的處理與公布特點鮮明。首先，對于每個評價項目既公布原始情況（選擇該項的學生人數，所占比例），也公布統計整理之后的相對排序。對于通用的校級指標采取兩級排序，一級是公布其在學校范圍內的排序，另一級是其在學院內的排序。

由此，可以看出“UIUC在學生評教工作中兼顧了學校和院系的總體監控及教師的個性化需求，評教結果是教師教學獎勵、終身教職評定等重要的參考，但并不實行一票否決”[3]。

二、黑龍江大學學生評教指標體系設計的理

念與特點

學校建立學生評教制度的目的是為進一步加強、改進和完善教師本科教學工作評估（簡稱“評教”）制度，建立健全教師教學工作激勵機制，在廣大教師中積極營造人人安心教學工作、人人重視教學質量、人人開展教學研究、人人進行教學改革、人人參加教學建設的濃厚氛圍和良好局面，使評教工作對促進教學質量提高和推動學校內涵發展發揮更好更大的作用。

（一）評教內容（包括教師課堂教學效果評價和師德師風評價）

課堂教學效果評價包括教師教學對學生的適應程度、內化程度、受益程度等教師教學活動全過程的狀態與效果。評價分為打分和文字表述兩部分。

1.評價打分，包括“非常滿意”、“滿意”、“比較滿意”“一般”、“不太滿意”、“不滿意”六個選項，每個選項分別賦值為 96、78、60、40、20、0，滿分為96分。

2.文字表述，包括教師教學的主要優缺點及對課程教學的意見和建議。

師德師風評價包括教師的工作態度、答疑解惑、對學生學習紀律的管理、課堂以外對學生成長的指導幫助、師生關系、德行與品格六個方面。每個方面有A、B、C三個選項，分別賦值為16、12、6，滿分為96分。

（二）評教方式

學生評教每個秋季開展一次、春季學期開展兩次，時間安排在各學期考期開始的前三周。

學生評教采取網上評價方式進行，學生可在學校規定的期間內利用連接到校園網的任何一臺計算機進行評教。

（三）評教程序

第一，學生利用自己的學號和選課密碼，通過學生入口登錄站點210.46.97.228/jxpg（黑龍江大學教育教學評估中心網址），對本學期每一位為自己授課教師每一門課程的教學效果以及教師的師德師風情況依次進行評價。

第二，參評學生根據自己對教師教學效果的真實感

受，在“非常滿意”、“滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不太滿意”、“不滿意”六個選項中選擇一個選項，選擇后點擊相應的“單選”按鈕，然后輸入100字以內的文字，對教師教學的主要優缺點進行評價，提出對課程教學的意見和建議。

第三，參評學生根據自己的切身感受，對教師的工作態度、答疑解惑、對學生學習紀律的管理、課堂以外對學生成長的指導幫助、師生關系、德行與品格六個方面進行評價，在每方面的三個選項中選擇一項，并點擊相應的“單選”按鈕。

（四）評教結果的統計與運用

第一，結果統計采取數據處理的方式，包括以下四種情況。一是成功選課、完成網上評教任務并參加期末考試的學生具有評教資格。僅完成選課和網上評教任務但未參加期末考試或考試違紀的學生，則該生該門課程的網上評教結果予以刪除。二是出勤率≥70%的學生具有評教資格。缺勤率≥30%的學生評教結果予以刪除。三是評教人數≤10人的課程，其學生評教結果予以刪除。四是免聽學生的評教結果予以刪除。

第二，學生網上評教結果將作為對教師教學質量評價的重要組成部分，作為教師教學獎勵、終身教職評定等各項獎勵的重要參考。

三、結論

（一）教學理念的差異導致評價指標設定的方向差異

黑龍江大學是一所典型的中國地方性綜合大學，具備一般的中國普通大學的特點，教學程式化特點突出，如規定通用性很強的教學大綱、較為嚴格的課堂組織等，這就決定了在設定評價指標時偏向課堂特定的講授環節，采取標準化的指標體系，從教學態度、教學內容、教學方法和教學效果等方面來設定指標。UIUC也是一所很典型的美國大學，它的教育理念也具有鮮明的美式教育特點，即更強調學生的個性及創新能力的培養，給予院（系）及教師更大的自主權，在此背景下，UIUC在設計相關的評價指標時除給定通用指標外，給院系及教師很大的選擇空間，以此來突出課程及教師的個性化特點。就教育發展而言，UIUC的教學評價指標設定對于學術的自由發展及教師個性化教育方法的發揮具有重要作用。

（二）評價指標設定的一元性與多元性

黑龍江大學對教師本科教學工作評價的指標設定采取全校統一的問卷方式，從教師教學實際情況（教學態度、教學內容、教學方法和教學效果）和師德師風兩方面來評價。而UIUC在制定評價指標時采取多元的指標設定辦法，除學校給定的通用指標外，給予院系及教師個人更大的自由選擇空間。比較來看，黑龍江大學的教學評價指標強調對教師教學的總體評價，將教師的品德放到了與教師教學效果同等重要的位置。UIUC采取的多元評價指標設定辦法，既能突出學校對教師教學的基本要求，同時突出院（系）及教師的個性化需求。培養創新型人才是我國乃至世界很多國家教育的共識，而創新型人才的培養需要給予學術及教師自由的空間。無論對于綜合性大學，還是應用型院校，教學評價指標對于教師的教學方法無疑具有指揮棒的作用。因此，在設定教學評價指標時，在滿足學校的總體規劃要求情況下，適當給予院（系）及教師的自由選擇，無疑對創新型人才培養具有促進作用。

（三）評教結果的運用

黑龍江大學對本科教學工作評價采取全校統一的問卷，通過網絡進行信息收集，采取院（系）排序的方法，結果用于獎勵及職稱評定的重要參考。UIUC對教師評價結果采取分層統計的方式，既對共性指標進行統計，采取全校對比的方式，衡量學校的教學質量及教師個人的教學效果，也對個性指標進行統計，作為教師改進教學的參考。一元的評價指標設定導致其評價結果突出橫向比較的特征，也是學校、院（系）及教師唯一參照的指標。分層統計的方式既能衡量學校總體的教學質量和教師的相對教學水平，同時也為教師改進教學提供針對性意見。因此，在使用評教結果的時候既要考慮到評價結果的相對參考值，同時也要考慮到不同專業的特殊性，這樣才能充分調動教師改進教學方法的積極性，進而促進教育教學質量的提高。

綜上，比較黑龍江大學和UIUC對教學評價指標設定發現，因為教育理念的差異導致評價指標設定方向的差異。結合我國教育的特點，借鑒UIUC在學生評教工作中的方式方法，我們在制定本科教學工作評價指標時應以學校教學理念為導向，以專業及教師的發展需求為目標，采取多元化調查問卷設計及多層次數據處理的方式，合理利用評教結果，促進教育教學質量不斷提高。

參考文獻：

[1]劉潔，李巍，段遠源.美國大學學生評教及其啟示——以

伊利諾大學香檳分校為例[J].中國大學教學，2007，（8）.

[2]劉易，張日桃.應用型大學本科教育質量評價指標體系

研究[J].揚州大學學報：高教研究版，2009，（13）.

[3]王麗榮.中美高校學生評教指標體系的比較研究[D].濟

南：山東大學，2008.