初中物理實驗教學策略研究

李淑紅

摘 要：隨著新課程改革的發展，傳統教學已經無法滿足現在教學的需求，如何不斷改進和完善教學，才能適應新形勢的教學要求。該文以新課程標準為教學依據，通過初中物理實驗教學實踐，在此談幾點該研究者的教學建議和認識。

關鍵詞：初中物理 實驗教學 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（a）-0197-01

物理是一門以實驗為基礎的學科，而新課程標準明確指出要提高教學的有效性，促進學生全面發展。為此，教師要發揮自身的引導作用，爭取將有限的教學時間充分利用起來，將教學效率最大化，激發學生實驗的熱情和動力，為實驗教學注入新的生機與活力，實現現代教學改革的目標。

1 合理設計分組實驗，培養嚴謹學習態度

新課標提倡分組教學，并要求教師根據實驗內容和學生的實際情況，對學生進行合理分組。通過分組實驗，可以讓學生在合作探究的過程中牢牢掌握物理知識，感受物理知識的形成過程，加深學生對知識的印象，提高學生的合作學習能力。在分組實驗過程中，一定要充分了解該次實驗的具體內容，引導學生牢記實驗要求、實驗原理、實驗目的、實驗方法等，并指導學生獨立解決相關問題，如果學生實在無法單獨解決的問題，可以通過合作探究的方式加以完成。通過這樣的學習過程，一方面可以及時糾正學生的不良習慣，另一方面有助于培養學生科學嚴謹的實驗態度。例如，在教學“測量小燈泡的電功率”時，教師可以設計如下方法：先帶領學生回顧測出小燈泡電阻值的方法，借助安培表得到小燈泡的電流，利用電壓表測出小燈泡的電壓值，最后通過歐姆定律計算出小燈泡的電阻值。然后借助公式P=UI計算得出燈泡的實際功率。在實驗過程中，教師要提醒學生注意及時調節滑動變阻器，切勿讓實際電壓超過額定電壓，從而導致損壞電元件，因此，教師要加強巡視，爭取做到及時發現、及時指導、及時糾正。這一實驗的目的在于加深學生對電功率知識的認知與理解，實踐證明，通過這一實驗過程，不但充分調動了學生的積極性和主動性，而且實現了知識的遷移和再創造，幫助學生積累了更多的學習經驗，有效提高了學生的學習效率。

2 改進創新物理實驗，培養學生實驗技能

在初中的物理實驗中，有些演示實驗的儀器要求不是很高，對于這類實驗，教師可以進行合理的改造，讓學生在“學中做，做中學”。例如，課本上利用鉛皮和鉛盒演示物體浮沉條件的實驗，教師就可以加以改變，讓學生準備好一只玻璃杯和一支空牙膏管（尾端剪開）。在實驗過程中，指導學生把牙膏管壓扁放在盛水的玻璃杯里，它便會在水中下沉；然后再把牙膏管鼓起來，它便開始上浮。又如，教師可以引導學生把橡皮筋制成測力計，配合“力的測量”的實驗教學活動。另外還可以將物理教材中的一些分組實驗加以改造。對于學生已經掌握的有關實驗儀器的操作方法，在進行分組實驗時，可以適當提高要求。例如，初三將“電流表”、“電壓表”的相關實驗進行適當的改變，就可以在講授新課時讓學生掌握電流表、電壓表的使用方法，到分組實驗時，教師就可以適當增加“兩表”的使用頻數，這種方式不僅有助于學生掌握正確的儀器使用方法，還有助于培養學生的實驗技能，提高學生的動手能力。再如當物理實驗器材比較落后、數量有限，還有的實驗器材不容易進行操作，此時，就可以尋找生活中的物品加以代替。例如，在研究“氣體壓強與流速”的關系時，可以將兩個乒乓球架在軌道上，然后用吸管往兩個乒乓球中間吹氣，可以看到兩個球非但不會向兩邊分開，反而會向中間靠攏，這就有效的激發了學生的探究興趣。但是在實驗過程中，乒乓球很容易掉到地上，操作起來并不簡單，為了便于操作我們可以尋找其他物品進行替代：①拿來兩個氣球，將其吹起來后用繩子綁在同一水平線上，間隔距離為2—3厘米，然后用一只吸管，往球的中間吹氣，可以觀察到兩個氣球明顯向中間靠攏；②拿來兩根等高的蠟燭固定在桌面上，中間間隔2—3厘米，用吸管往中間吹起，明顯觀察到蠟燭的火焰向中間靠攏。通過改進和創新實驗及器材，可以起到很好的效果。

3 發揮多媒體的優勢，彌補模擬實驗缺陷

在物理實驗教學中，有些實驗不易觀察、很危險或沒有條件做到，這時就可以利用多媒體課件來演示仿真實驗，真實再現實驗中的物理化學變化過程，學生在觀賞課件的過程中加深對物理規律的認識，獲得探究體驗，以彌補實際實驗的缺陷，在學生腦海中形成深刻的印象，幫助他們完成對教學知識的理解和掌握。比如，有些物理實驗像分子運動、伽利略理想實驗等，在現有課堂的實驗條件下是很難實現和觀察到的，這時教師可以借助多媒體課件的模擬功能來演示這些物理現象，讓學生能夠通過觀看生動形象的物理現象建立一個直觀、形象的感性認識，有助于對教學內容的理解和掌握。再比如，像在要求摩擦力為零的伽利略理想實驗中，現實實驗條件中是不可能沒有摩擦力的，但多媒體課件可以幫忙完成這一理想實驗。

4 拓展課外物理實驗，提高學生實驗能力

首先，正確選擇課外實驗用品。為了提高課外實驗水平，首先應合理選擇正確的實驗器材，怎樣利用生活中的常見物品作為實驗器材是學生所遇到了主要問題，由于學生探究問題的思路不同，所以他們選擇器材的角度就有所不同，所以教師不可能做到面面俱到，也沒有必要幫助學生一一解決，應放手讓學生自主解決問題。其次，設置有效的實驗課題。課外實驗雖然可以不受教學大綱的限制，但是也不能隨意設置，需要教師根據教學需求與教學進度認真設置，如：分階段提供課外實驗的清單，由學生自主選做；鼓勵能力較強的學生自己制定課題等。實驗形式可以根據研究內容靈活調整，可以自主探究，也可以分組合作學習。例如，在教學“聲音的傳播”之后，可以鼓勵學生自制“土電話”；在教學“光的直線傳播”之后，可以自制“小孔照相機”；在教學“透鏡成像規律”之后，可以開展近視眼的問卷調查。這樣的小實驗不但豐富了學生的課余生活，而且有助于拓展學生的知識面，激發學生的創造潛能，調動學生的參與熱情，讓學生享受成功的喜悅之情，從而樹立學好物理知識的自信心。

總而言之，教無定法，貴在得法，我們要不斷創新教學理念，改進教學策略，激發學生物理實驗的積極性和主動性，讓學生自發地參與到實驗活動中來，促進學生創新思維的培養，實現物理教學的目標。

參考文獻

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